大學英語中的聽力教學

劉娜靖

隨著近年全國外語等級考試制度的改革,聽力作為一種英語語言的基本能力,其地位日益重要。且不說聽力能力的高低直接影響學生在全國大學英語四六級考試中的表現(xiàn),單就其在日常生活中的運用來看,英語聽力水平的提高也是一個亟需關注的問題。在語言的交際過程中,聽和說必不可少。而為了達到交流的目的,人們必須先聽懂對方的語言,在對獲取的信息進行分析后,再把自己的信息反饋給對方。語言學家 W.M.Rivers和M.S.Tamperly對以英語為母語的成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調(diào)查,結果發(fā)現(xiàn)聽占語言交際活動的 45%,而其他方面都未超過30%。不難看出,聽在語言交際活動中的重要地位。在大學階段英語基礎教學過程中,聽力課教學是一個十分重要的環(huán)節(jié),其教學目的是通過任課教師的指導,學生可以更加科學有效地獲取指定的語言信息,并對其所獲信息做出正確反饋。聽力可以說是學生進行交際的重要技能,是其形成綜合語言運用能力的重要基礎。然而從目前大學生英語運用反映出的實際語言技能來看,情況不容樂觀。分析造成這種尷尬的制約因素主要有:

一、語言障礙

1.辨音困難

語言障礙首先體現(xiàn)在語音、語調(diào)上。語言首先是有聲的,最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音和語調(diào)。學習語言,如果語音不準,又不能正確把握語調(diào),就會失去一定的辨音能力,這勢必會影響整體的聽力理解。在聽力理解中分辨不出一些聽來很相似的音,例如 seat和sit;eat和it等。

2.缺乏基本的語音知識

(1)連續(xù)。連續(xù)就是在同一意境中,如果前一個音以輔音結尾,后一個音以元音開頭,在語流中這兩個音通常連起來讀,這樣就出現(xiàn)了輔音+元音的音節(jié)。

(2)失去爆破。失去爆破是英語中常見的語音現(xiàn)象,如果一個爆破音后面緊跟著一個爆破音,第一個爆破音不發(fā)生爆破,只是發(fā)音器官做出這個音的發(fā)音姿勢,隨后發(fā)出后面的爆破音。

(3)弱讀。一般情況下,英語中的虛詞在句子中都要弱讀。如 You are laughing at me, aren't you?中的at。

(4)簡化。在我們?nèi)粘５恼Z言交流和聽力教材中,為了方便快捷,往往會使用大量的英語簡化形式,如不能熟練掌握,就會增加我們的聽力難度。簡化形式在語流中往往弱讀。如: you've; you'll等。

3.詞匯量不足

詞匯量往往是構成學生聽力障礙的重要原因,特別表現(xiàn)在聽新聞、時事材料時,覺得滿篇都是生詞,不能理解文章的含義。比如,學生聽到一段話中有一個單詞“UN”,如果知道是“聯(lián)合國”的英文縮寫,就可以以此為線索,較好地弄清這段話的意思,否則無從下手。

4.缺乏語言的文化背景知識

語言是承載民族思想文化、風俗習慣的載體,特定的文化必然有其產(chǎn)生的特定背景。了解英語國家的文化背景對于提高聽力理解能力非常必要。反之,缺乏對英語國家的社會制度、風土人情、生活習慣、人們的思維方式、行為準則和價值觀念的了解,勢必影響學生的聽力理解發(fā)揮。

以上分析總結了造成學生聽力障礙的語言層面因素。然而在教學實踐過程中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生即使掌握了大量的詞匯、語法結構,語音語調(diào)也相當正確,但是在聽的過程中還是不能正常發(fā)揮。其原因就是影響英語聽力的還有心理層面的因素。

二、心理障礙

大學生英語聽力障礙還來源于學生的心理因素。傳統(tǒng)教學多采用的語法翻譯教學,導致學生在聽音過程中具有先翻譯再理解的“心譯”傾向。這樣既浪費時間又影響理解,“心譯”還影響下文信息的輸入,聽到的是支離破碎的英語,影響綜合理解。具體表現(xiàn)是學生在聽音時手忙腳亂,高度緊張焦慮,從而形成了影響聽力因素的非知識性障礙,致使原本可以聽懂的材料也變得困難了。

那么,如何在我們?nèi)粘５拇髮W英語教學中教會并提高學生聽的技能,讓他們既能聽要點,又能聽細節(jié),還能聽出其中的弦外之音、言外之意呢?這就需要我們不斷對大學英語聽力教學方法、模式作出探討和創(chuàng)新。教師應力求使自己的聽力教學交際化,不單純地訓練學生去聽,還要結合其他語言技能進行綜合訓練。這就意味著教學互動要靈活,通過聽聽讀讀、聽聽說說、聽聽寫寫等多層次、全方位的教學活動,讓學生的各項語言技能都得到鞏固和發(fā)展,同時通過學生與學生之間或師生之間的互動,來調(diào)動學生的英語學習積極性。以下是結合本人授課教學實踐進行的一些嘗試:

1.加強基本功訓練

引導學生跟讀錄音,在平時的課堂訓練中培養(yǎng)學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應性。聽力基本功的扎實和提高對提高聽力水平是很重要的。

2.注意聽力材料的選擇

在完成大綱規(guī)定教材的講授前提下,選擇性地給學生滲透、補充一些合適的課外聽力材料。選擇的時候我們應該堅持以下原則:首先,應選擇由易到難、逐步深入的材料。其次,結合教材的特點,選擇對話多、 語言規(guī)范、交際性強的材料,培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力。最后,選擇接近教材內(nèi)容的英美文化及風俗習慣的材料。

3.創(chuàng)造聽說的條件

語言環(huán)境是學習外語的關鍵因素,尤其在當今這個社會,英語作為一門語言,其信息性、交際性功能日益突出,對英語學習者的聽說能力也有了更高的標準。這就促使我們大學英語教師要一改過去學生被動聽錄音的單一傳統(tǒng)聽力授課模式,要在聽力教學互動中盡量多給學生創(chuàng)造機會多說英語,營造英語學習環(huán)境,以幫助學生在潛移默化中提高聽的能力。

4.注意訓練的方式

循序漸進,系統(tǒng)訓練。要先從聽詞、聽單句入手,同時,應堅持“短而勤”的原則,每篇文章不要過長,否則欲速則不達。此外,精聽與泛聽結合。精聽,既要聽懂文章的意思,還要聽懂每一個單詞、句子。泛聽的焦點是整段話的大意。

5.培養(yǎng)健康的聽力心理

聽力理解是一個復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們,當人的情緒處在緊張和厭倦的狀態(tài)時,是很難聽懂任何東西的。首先,教師要培養(yǎng)學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句不必著急,這是正常現(xiàn)象;其次,根據(jù)信息冗余度原理,聽不懂的地方可能在其他地方再次出現(xiàn),即使沒出現(xiàn)也可推測;再次,沒懂的地方有可能并不影響全篇的理解,也許只是起輔助作用。學生明確了這些認識,就能樹立起自信心。

6.養(yǎng)成科學的聽力方法

科學有效的聽力方法和技巧可以在很大程度上促進學生對聽力內(nèi)容的理解和有效信息的獲取。作為教師,我們應該有意識地在平時的聽力訓練里向?qū)W生滲透一些技巧和關鍵點。如可以把聽力教學分為 3 個階段:聽前階段、聽中階段和聽后階段。聽前,教師可以通過“預測”練習或利用關鍵詞來提示材料的背景、范圍、功能,激活學生內(nèi)在的相關詞語、句式以及其他已知信息。在聽的過程中,教師除了及時作講解,避免學生受到文化觀念、字面意義的干擾,還要注意引導并訓練學生對所聽內(nèi)容主題意義的把握,激勵學生跳躍障礙并利用語境猜測生詞的大概意思,從而有效地提高聽力理解的程度。聽后,教師應引導學生對所聽材料進行整理,以便對新的文化背景知識、新的句式、詞組、修辭等方面的知識加深印象。

綜上所述,聽力理解過程并不是單純的解碼過程,而是有圖式和語境等要素參與的復雜信息處理過程。聽力教師不能滿足于詞匯或句子的教學或開機——聽帶子——對答案的“三步曲”式教學方式,而應努力做到內(nèi)容圖式知識與形式圖式知識并重,充分利用聽力課上有限的時間,幫助學生更好地提高其聽力理解能力。