淺議如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法

邱靈棉

當今社會,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,世界各國之間聯(lián)系日益加強,新的時代對人才提出了新的要求,特別是我國加入世貿(mào)組織以后,更迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。“百年大計,教育為本”,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于教育。所以素質(zhì)教育己成為教育改革的一項重要內(nèi)容。社會越發(fā)展,知識更新也越迅速,我們只教給學(xué)生知識,遠遠不能適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要。古人有言:授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受益無窮。達爾文也說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”因此,我們不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生僵死的知識,而更要教學(xué)生掌握獲取知識的方法,以便在不斷更新知識的將來,能更容易、更準確地學(xué)會各種新知識。未來學(xué)家早已指出:未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。這沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人,也就是不會學(xué)習(xí),沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。葉圣陶先生的“教是為了不教”,也是說要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。張志公先生也說:“教師的任務(wù)并不單是把自己的知識傳授給學(xué)生,更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生自己去學(xué),教給他們怎樣的學(xué)法。”當前教學(xué)改革要研究教法還要研究學(xué)法,已成為人們的共識。這是每一個教育者的責(zé)任,也是社會發(fā)展的需要。

語文教學(xué)實踐也表明:只授之以“魚”的教師,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果也就不好;授之以“漁”的教師,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生聽、說、讀、寫的能力強了,分析問題、解決問題的能力也就強了。當他們運用學(xué)到的這些方法解決了學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題時,他們的自我價值就得到了體現(xiàn),心理就充滿了滿足感,這樣更加增強了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和樂趣,就更能激發(fā)他們求知的欲望。在強烈的欲望、濃厚的興趣和較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法促使下,學(xué)生的語文能力自然會得到提高,學(xué)生的素質(zhì)也自然提高了。但是,目前的語文課教學(xué),受統(tǒng)考、高考成績評比的影響,許多語文教師不敢甚至不愿意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而是讓學(xué)生自己多花時間學(xué)習(xí)。在課堂講課中,教師唯恐漏掉了哪個知識點,通常采用滿堂講的方式,這樣教師成了課堂的主體,基本上是自己唱“獨角戲”,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到了限制,顯然與素質(zhì)教育背道而馳。那么,語文教學(xué)如何教會學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生素質(zhì)呢?筆者僅就語文素質(zhì)教育教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角度略陳淺見。

一、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

教師在每講一篇課文之前,首先給學(xué)生布置質(zhì)疑任務(wù),規(guī)定學(xué)生在預(yù)習(xí)一篇課文的過程中至少提出二三個疑問,然后在課堂上利用一定的時間解決。這樣,學(xué)生的預(yù)習(xí)就不會流于形式,只有認真鉆研課文內(nèi)容,才能提出“有價值”的問題。這樣克服了那種蜻蜓點水、不求甚解的預(yù)習(xí)毛病,拓寬了學(xué)生的思路,有限的課堂教學(xué)就擴展、延伸到了課外。久而久之,學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力增強了,理解能力提高了,當然也節(jié)省了課堂教育的時間。

那么,在預(yù)習(xí)中以及課堂教學(xué)中,怎樣質(zhì)疑呢?我們可以教給學(xué)生從以下幾個方面入手:

1.作品中突破常規(guī)的地方。作品中有的內(nèi)容或?qū)懛ú煌瑢こ?學(xué)生可從這些地方提出疑問。比如在《荷花淀》中,水生嫂見水生回來,表情有些不自然,便問道:“怎么了,你?”一般情況下,我們的表達都用“你怎么了?”這樣的語序,所以這里就是一個突破常規(guī)的地方,可質(zhì)疑。

2.語言中存在矛盾的地方。作品中有的語言自相矛盾,其實這樣寫作者總是有特別的意圖。如《孔乙己》一課的結(jié)尾有這樣一句話“大約孔乙己的確死了”。這里“大約”與“的確”相矛盾,這里應(yīng)該怎樣理解呢?這又是一個可質(zhì)疑的地方。

3.相似作品的不同之處。將兩篇相似的文章加以比較,找出差別,為什么這篇文章這樣寫,而那篇文章那樣寫呢?這也是質(zhì)疑的一個方法。

二、在講課中處理好新舊知識的橫向聯(lián)系

“舊”知識是學(xué)習(xí)“新”知識的基礎(chǔ)和前提,“新”知識是“舊”知識的進一步延伸。語文教師在講課中應(yīng)注意由已知到未知,由熟悉到生疏,特別注意其間的規(guī)律,教給學(xué)生掌握辨識的方法。這不但復(fù)習(xí)了舊知識,又使新知識掌握起來容易得多。如:學(xué)生在初中學(xué)過《岳陽樓記》,對其中“微斯人,吾誰與歸?”這一文言語句都能按正常語序譯過來。教師可引導(dǎo)學(xué)生從句型、語法結(jié)構(gòu)上分析,得出疑問句中疑問代詞作賓語要前置,這種文言句式叫賓語前置句。這樣在講《廉頗藺相如列傳》中“君何以知燕王?”一句時,通過前面的“舊”知識的引入,學(xué)生自然就會很順利地掌握這“新”知識了。

三、教給學(xué)生分析理解的方法

1.對于記敘文,學(xué)生可按段用一句話或幾個字概括各段內(nèi)容,綜合起來主題就顯現(xiàn)出來了。

2.對于議論文,論點是什么(劃出);使用了哪些論據(jù)(標出);怎樣進行論證的,即找出論證方法。這樣文章理解起來就容易了,同時也學(xué)習(xí)了寫作方法。

3.對于說明文,說明的對象是什么;按怎樣的順序說明的,為增強說明效果,采用了哪些說明方法;這些都是學(xué)生分析理解文章的思路。

總之,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,就會覺得學(xué)習(xí)語文容易多了,知道學(xué)什么了,也有興趣了,也就會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”了。因此,他們也就能很好地運用基礎(chǔ)學(xué)科——語文這把開啟知識寶庫的鑰匙,去打開知識寶庫的大門,不斷地探索自己的未知領(lǐng)域,不斷地適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。這才是語文素質(zhì)教育的發(fā)展方向,是我們每一位語文教師培養(yǎng)人才的方向。