初中化學(xué)有效教學(xué)——情景設(shè)計(jì)

劉金芝

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和高質(zhì)量的課堂教學(xué)是相輔相成的,高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)可為課堂教學(xué)提供材料依據(jù);反過(guò)來(lái),高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)中所包含的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等都要依靠高質(zhì)量的課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn),并且高質(zhì)量的課堂教學(xué)還能彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)中的失誤。因此,課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主旨的實(shí)現(xiàn)有舉足輕重的影響。而教學(xué)情景設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)情境設(shè)計(jì),就是教師出于教學(xué)目的的需要,依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景和情感氣氛,用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。

教學(xué)情景能對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明,良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒,而良好的情緒又能使人觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情境非常重要。在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的,設(shè)計(jì)創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不斷提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī),穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的技巧多種多樣,創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律來(lái)選擇。通常有以下幾種方法:

一、以“理”入境

當(dāng)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在當(dāng)今學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要性后,往往能激發(fā)他們的積極性。因此,教學(xué)中教師可向?qū)W生說(shuō)明某一內(nèi)容在教材中所處的地位以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求,達(dá)到以“理”入境的目的。

例:《金屬資源的保護(hù)》的導(dǎo)入:

“同學(xué)們,新中國(guó)成立以后,我國(guó)的鋼鐵工業(yè)得到了飛速的發(fā)展。1949年,我國(guó)的鋼產(chǎn)量只有15萬(wàn)噸,居世界26位,1996年,我國(guó)鋼產(chǎn)量超過(guò)1億噸,躍居世界首位。增長(zhǎng)速度雖然很快,但是世界上每年因腐蝕而報(bào)廢的金屬設(shè)備和材料相當(dāng)于年產(chǎn)量的20%~40%。這是多么驚人的數(shù)字呀!防止金屬腐蝕已成為科學(xué)研究和技術(shù)領(lǐng)域中的重大問(wèn)題。”

這樣的導(dǎo)入,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)鋼鐵產(chǎn)量雖然增長(zhǎng)速度很快,但鋼鐵的腐蝕卻很?chē)?yán)重。這樣學(xué)生會(huì)很重視鋼鐵制品的防護(hù)學(xué)習(xí),而且有的學(xué)生還暗下決心,一定要學(xué)好化學(xué),解決自己生活中常見(jiàn)的問(wèn)題,以及立志為國(guó)家作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)積極投入,認(rèn)真鉆研,進(jìn)而使教學(xué)效果顯著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”“興趣是最好的老師。”古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,形成探究的動(dòng)機(jī),并以渴望和愉快的心情學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法有很多,如化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn),其鮮明、生動(dòng)、直觀的形象和意想不到的效果,往往會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境之中;同時(shí),課堂演示實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其求知欲大大提高。因此,教師在教學(xué)中,都很重視課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果,并不時(shí)地穿插一些趣味實(shí)驗(yàn);向?qū)W生描述化學(xué)史實(shí),化學(xué)科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn),我國(guó)化學(xué)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等,也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣;日常生活及生產(chǎn)中許多趣事也能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例:《常見(jiàn)的堿》的導(dǎo)入:

在一張白紙上用玻璃棒醮取酚酞畫(huà)一只可愛(ài)的小貓,然后晾干。老師在課上先向?qū)W生們展示事先準(zhǔn)備好的這張白紙,問(wèn):“同學(xué)們,你們看到什么了嗎?”然后,用準(zhǔn)備好的盛有NaOH溶液的噴壺向白紙上噴霧,發(fā)現(xiàn)瞬間白紙上就出現(xiàn)了一只活潑可愛(ài)的粉紅色的小貓。想知道其中的奧妙嗎?請(qǐng)看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——常見(jiàn)的堿。

通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn),頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生想馬上知道其中的奧妙,求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教學(xué)過(guò)程中,教師利用實(shí)驗(yàn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象、對(duì)比等方法將事物之間或事物內(nèi)部之間的矛盾揭示出來(lái),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾,不僅能誘發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例:《燃燒條件》的導(dǎo)入:

在500ml的燒杯中注入400ml熱水,并放入用硬紙圈圈住的一小塊白磷。在燒杯上蓋一片薄銅片,銅片上端放一小堆干燥的紅磷,另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷。觀察現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)水中白磷和銅片上的紅磷都不燃燒,而銅片上的白磷燃燒。(本實(shí)驗(yàn)由教師單獨(dú)演示,且在通風(fēng)木廚中或抽風(fēng)設(shè)備下進(jìn)行)。用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述燒杯中的白磷,通入少量氧氣或空氣,觀察現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)水中的白磷也燃燒起來(lái)了。

學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)使學(xué)生不由地想要揭示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生課堂上集中注意力,積極地思考,逐步解決問(wèn)題,使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、以“情”入境

以“情”入境的方法很多,如教師以豐富的情感寓于形象化的敘述之中,能以師情激生情;可以講述一些愛(ài)國(guó)主義的化學(xué)史,化學(xué)家的艱苦經(jīng)歷、動(dòng)人故事,以愛(ài)國(guó)史激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情;可以組織學(xué)生進(jìn)行討論,在愉快、求知、民主的氛圍中,誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),對(duì)認(rèn)知起到積極良好的作用;還可以通過(guò)投影、錄像、電影、多媒體課件等手段,讓學(xué)生觸景生情。

例:《空氣的組成》的導(dǎo)入:

“同學(xué)們,事實(shí)上最先制得氧氣并研究了其性質(zhì)的是瑞典的化學(xué)家舍勒,他用兩種不同方法制得他稱(chēng)之為‘火氣(氧氣)的氣體,并用實(shí)驗(yàn)證明空氣中也存在火氣(氧氣)。與此同時(shí),普利斯特利用大凸透鏡加熱‘汞鍛灰(氧化汞),發(fā)現(xiàn)很快有氣體產(chǎn)生,他收集并研究了這種氣體后,把其稱(chēng)之為‘脫燃素空氣(氧氣),這本來(lái)是他發(fā)現(xiàn)真理,否定謬誤的一次極好機(jī)會(huì)。遺憾的是他們被錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)影響,把一絕好的機(jī)會(huì)拱手送給了拉瓦錫。”

這樣的引入,學(xué)生被深深地吸引了,為舍勒和普利斯特利感到遺憾。從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)效果大大提高。

總之,教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要,采取相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計(jì),這樣一定能收到事半功倍的效果,讓課堂煥發(fā)出生命的靈性。