談如何讓學生在快樂中作文

李 鳳

《語文課程標準》明確指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達”,要“為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。” 學生如果能對習作產生興趣,視習作為樂事,樂意寫,自覺自愿寫,那么對學生來說,作文絕不是件苦差事,而是一件對未來充滿憧憬的樂事。那么,如何讓學生在快樂中學習作文呢?

一、激發興趣,讓學生愛上作文

“興趣是最好的老師。”有了興趣,學生就有了學習的熱情,就會變被動為主動,變無心為有心。因此,喚起學生的寫作興趣,充分調動他們的學習主動性就顯得尤為重要。教師必須通過巧妙的誘導,恰到好處的點拔,激發學生的寫作欲望,點燃學生靈感的火花,開拓學生思維的空間,使他們產生如梗在咽,一吐為快的感情沖動,使作文成為學生的自覺要求,變“要我寫”為“我要寫”。如一次作文課,為調動學生的興趣,我創設情境,將幾只活蹦亂跳的小白兔帶到教室,先讓學生分組進行認真觀察,通過親眼瞧一瞧、親手摸一摸,并拿些吃的喂一喂,讓學生仔細觀察小白兔的可愛之處。學生在興趣盎然的情境中看見其形,聽見其響,不禁地拔動了學生想說一說、寫一寫的心弦;接著通過給小白兔畫像,使學生明白了畫像的順序是“身子——耳朵——眼睛——嘴——腿——尾巴”,讓學生感悟出“從整體到部分,由上到下”的觀察、寫作順序。通過這樣的訓練,使學生“說”時“言之有物”,“寫”時“言之有序”,也使學生掌握了方法,有助于認識的條理性,作文思路的清晰,從長遠看,也是小學生邏輯思維發展的基礎;然后讓學生用自己的語言描述心中活潑可愛的小白兔,學生由觀察感知到的表象,經過沉淀、消化、加工的思維過程,對所要反映的客觀事物本質認識得更深刻,為使用語言文字準確地表達鋪平道路。

二、聯系生活,讓學生自由作文

“巧婦難為無米之炊。”葉圣陶曾經指出:“假若有所表白,這當是有關于人間的事情的,則必須合于事理的實際,切乎生活的實況。”學生寫作的過程,就是從客觀外界汲取必要的素材,經過頭腦中的加工制作,再運用文字符號表達出來的過程。生活是習作內容的源泉,生活的點點滴滴均沉睡在學生心底的深處,我們在教學中就要注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活和自然現象中,讓學生通過自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去思考、去感悟,并從中積累寫作素材。然而現在小學作文教學中,把學生關在教室,苦思冥想,閉門造車的現象卻屢見不鮮,這種離開了“生活”這個最基本的素材源,與世隔絕的封閉式作文訓練,導致小學生作文無話可說,假話連篇,東拼西湊,原本想象豐富,思維活躍的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,寫出來的東西往往蒼白無力,毫無生趣可言。如讓學生寫“找秋天”的作文,我帶領孩子們走進大自然,讓學生走進秋天、觀察秋天、感悟秋天,學生身臨其境,去呼吸大自然的新鮮空氣,去觀察大自然的一草一木。同時讓學生時刻做個有心人,把所見、所聞、所思隨時隨地記下來。學生有了生活的體驗,學生的習作自然能流露出真情實感,毫無造作之嫌。

三、放飛想象,讓學生快樂作文

有些學生寫起文章來,往往是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁情愁理愁物愁景愁眉愁臉愁斷肝腸”,若加一橫批,那就是“寫不出來”。究其原因,就是囿于一隅,缺乏想象。《語文課程標準》指出:“激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物”。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力則是無窮的,它可以創造一切。”的確,想象猶如金色的翅膀,有了它,我們就可以飛起來,離開熟悉的陸地,離開司空見慣的事物,進入一個個神奇、美妙、廣闊的境界。作文需要想象,如果學生能夠打開想象之門,展開心靈的彩翼,那么何愁不能下筆千言,文采飛揚呢?因此,在作文訓練中,我們應該引導學生在作文天地中無拘無束地放飛創造和想象,讓學生愛怎么想就怎么想,愛怎么寫就怎么寫,以滿足他們想象和創造的愿望,為作文提供良好的驅動力。作文課上,我常有意地出示幾件小物品,引導學生看一看、想一想它們之間的聯系,構織故事情節,下筆成文。如一張照片、一本筆記本、幾粒感冒藥、一張獎狀等,啟發學生提出問題,展開想象,想象事情發生的起因、經過和結果。當學生的思維插上想象的翅膀后,就會演繹成一個個富有創新性的故事,再讓學生獨立命題,構思成文。這樣不僅激發了學生習作的興趣,有效提高習作能力,還培養了學生的創造思維能力。

四、優化評改,讓學生積極作文

傳統的作文評改由教師一手把持,學生無須過問。學生按規定上交作文后,教師作為唯一的讀者兼評委就夜以繼日,煞費苦心地精批細改,累得喘不過氣來。盡管被批改過的作文立意要正統得多,語言要老成得多,格式要規范得多,可是大框小圈之中,童心“野”趣也被窒息殆盡。學生面對被老師批得“萬紫千紅”的作文本時,少有學生認真思考老師的評價和修改,更少有學生自己去認真修改,以致于老師費心費力的評改變成了一廂情愿,勞而無功。這種單向評改忽略了學生思想省悟的自主性,使師生交流流于形式,作文成了學生的任務,評改成了教師的任務,幾乎與學生無關。新課程標準下的作文應該為學生搭建一個自主交流、多方參與的平臺。在此過程中,教師必須把握好“指導者”、“組織者”這個角色,避免學生“走過場”式地完成任務,這就需要幫助學生建立一個完整的反饋系統,即以學生為主體的習作評價系統。每次習作完成后,首先,我讓學生認真閱讀自己的習作,自讀自改,自主評議,讓學生重新感受一次習作的過程,使其心靈又一次受到震撼;然后,組織小組評議,讓學生取長補短,促進相互交流與提高;最后,組織全班評議,拓展思路,提升情感,鼓勵學生進行賞讀,分享他人習作的快樂,最大限度地展示學生的聰明才智。

學生作文的最大期望莫過于獲得教師的認可。作文評語是作文教學中的一個重要環節,具有評價和導向的雙重作用,是學生作文最直接、最重要的反映信息。通過教師的批語,學生可以看到自身的成敗得失,也可以了解自己的寫作水平,所以批語質量的好壞直接影響到學生心靈的發展和作文的興趣和行文效果。因此,我們要設身處地站在學生的立場上去體會學生的內心世界,努力去尋找和發現學生作文中的閃光點,小心翼翼地去呵護學生的那份童真,使學生在情感交融的理解中獲得啟迪。當老師與學生心心相通,撥動學生的心弦,學生知道自己表達的情感為他人所理解時,學生才能體會到寫作的樂趣,才能涌現出“意料之外,情理之中”的有靈性的精彩習作,才能使作文課成了學生盼望和不舍的課堂。

作文教學是一個復雜而長期的過程,只要我們不斷地尋求提高學生作文的方法和途徑,就能讓學生快樂地作文,又因作文而快樂,使習作成為學生展示心靈自由,宣泄個體情感的本色,放飛童心、敘寫童趣、彰顯童真的自由之作。