初中語文綜合性學習教學之我見

魏家秀

倡導課程向少年兒童經驗和生活回歸,追求課程的綜合化,以培養學生科學精神、創新精神和實踐能力為價值取向的新型課程得到世界各國的普遍認同。語文綜合性學習正是在這樣的時代背景下應運而生的一類新課型。它的設置為學生自主合作探究從最大限度上創設了問題情景和學習空間,充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性,它給我們語文教學帶來了嶄新的氣象。但是,初中語文綜合性學習畢竟是一個全新的語文教學板塊,如何在初中語文教學中開展富有實效的綜合性學習呢?下面我以個人的教學實踐,談一點膚淺的看法。

一、要把握綜合性學習的語文性

綜合性學習作為與識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的項目列入語文課程標準之中,充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的基本目標,努力實現語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,以及與其他學科的有機溝通,課堂學習與實踐活動的緊密結合。毫無疑問,語文綜合性學習為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景,提供了明確而富有意義的話題;同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容,但必須把握它的語文性,其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面,是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”,其目標定位是多方面的,涉及天文、地理等學科內容,這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地。但應當注意,教師在為學生回顧和展望了人類對月球的認識過程后,其著眼點最終應放在指導學生探究“月亮文化”上,如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。我在上這一課時就重點讓學生收集有關月亮的故事和神話,學生通過各種途徑收集的資料有:嫦娥奔月、月亮中的桂花樹、月亮中的吳剛、古人關于月食的認識(天狗吃月)等。特別是同學們對民間天狗吃月故事繪聲繪色的講述,把大家引入了人類早期對月亮粗淺而幼稚的認識中,讓學生在好笑中明白人類對天體現象的認識過程,同時為人類的大膽想象而驚嘆,正是因為人類有如此豐富的想象,才造就了豐富的月亮文化。通過這次學習活動,一方面培養學生搜集、篩選和整理資料的能力,提高口語交際和寫作能力;另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。

二、要倡導“自主、合作、探究”的學習方式

語文課程標準強調:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中,改變學生的學習方式,變被動為主動,培養學生的實踐能力與創新精神,顯得尤其重要。

綜合性學習應突出學生的自主性,重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動都應放手讓學生自行設計和組織,從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力,這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中,應指導學生認真觀察周圍的事物,親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面,力求有感受、有發現。教師不要給學生過多的限制,讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、活動空間和活動方式,通常也可以由學生自主選擇確定。

語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明,每項綜合性學習活動,都需要學生之間相互合作,共同努力。每次合作活動,小組成員分工應當明確,注意成員之間的有效合作。教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我,培養學生自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白:自己一人的力量是有限的,必須依靠大家的力量,達到學會合作的目的。因為只有學會了合作,才能適應當今的社會,從而為他們今后的生活奠定基礎。

三、要體現綜合性學習的活動性

語文綜合性學習是以開放的姿態把學生引向了廣闊的社會生活。教師不僅要引導他們在生活中學語文,而且要引導他們在生活中用語文,把課堂上的生活情境再現為實實在在的生活體驗,從而感受“生活語文”的無窮樂趣與價值。于是綜合性學習就可以以更靈活、更開放的形式進行實施。例如,可以讓學生當小記者,進行做社會調查,寫人物通訊、訪談錄、寫游記,到公共場所收集使用不規范的漢字等活動。還可以運用朗誦、演講、辯論、表演、錄音、攝影、寫作競賽、專題講座、辦手抄報等多種形式來引導學生關注社會,熱愛生活,培養他們觀察生活、表現生活的能力。當學生能用自己的筆去贊美新人新事新風尚,去批評壞人壞事壞習氣時;當他們覺得自己能為祖國的物質文明和精神文明建設服務時,他們學習的興趣和信心自然會增強,參與的主動性和積極性自然會更高。

四、要處理好教師主導與學生主體的關系

在語文綜合性學習中,師生之間是民主平等和諧的、教學相長的伙伴關系。學生是學習活動的設計者、實施者,既有選擇學習內容的權利,又有承擔實施活動的義務。學生在整個活動中都處于一種緊張、積極、亢奮的狀態,從選題到制定計劃,再到收集資料,最后到成果的呈現,無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考,是真正的知識建構的主體、探究的活動者、積極的認知者,真正被置于學習的主體地位。雖然綜合性學習強調學生的自主性,但是活動不是自發的、漫無目的、毫無規則的行為,更不是隨心所欲,而且無論哪個階段或水平的學習活動都可能伴隨著疑惑、阻力、障礙和困難,絕不只是輕松和愉快,所以仍要重視發揮教師適時、必要、有效的指導作用,以追求真正從自主的學習活動中有所收獲,包括增進對世界的認識和學生語文綜合素質的不斷提升,從而使學生的學習實踐得到不斷的提高和完善。

在我看來,在綜合性學習中,教師的角色主要體現為活動的組織者、引導者。具體表現為:1.為學生創設學習情境,是學生自主活動的“領路人”。2.有效地推動活動的進展,做學生實踐活動的“引路人”。3.善于組織學生開展合作學習,做學生集體活動的“帶路人”。只有這樣,師生才能在和諧愉快的情境中實現互動,學生的活動才能順利完成,學生的綜合素養才能得到真正的提高。

五、要建立科學合理的評價機制

要提高學生語文綜合性學習的有效性,教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時,還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。教師必須堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價,才能有效地引導和規范語文綜合性學習,從而達到全面發展學生語文素養的目標。評價的總原則是以鼓勵性評價為主。

1.要注重學習過程評價。綜合性學習強調的是過程,并不僅僅是結果。通常可以采取形成性評價(即檔案評價)的做法。教師在學習活動前要求學生備好一個袋子,將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流,然后交給老師查閱,具體操作上可采用量化評分法。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態度、方法與能力。對學生不能求全責備,只要學生大膽、積極、主動參與,進行合作、探究,都可記滿分。

2.要開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外,更多的要讓學生開展自我評價和相互評價,而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生,評價對象也是學生,教師應放手讓學生自主評價,思考自己在整個活動過程中的表現,談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價,評出本次學習活動的優秀。綜合性學習重在過程評價,但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的,針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查,可以采用記分辦法。對學生的其他成果,如手抄報、圖畫等,教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價,力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段,成為學生認識自我、認識他人的過程。

總之,語文綜合性學習作為一種全新的課型,它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面開辟了一個新的教學領域,為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間,有待于在教學中繼續探索。