言之有“物” 強(qiáng)化細(xì)節(jié) 引導(dǎo)修改

黃彩鳳

摘要:語文教師在組織中考作文復(fù)習(xí)策略中必須要把復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解,實(shí)施分“點(diǎn)”訓(xùn)練,要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感素材的積累,讓學(xué)生言之有“物”;強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練,使學(xué)生作品有血有肉;組織學(xué)生自評(píng)自改,讓更多的學(xué)生有成功創(chuàng)造的體驗(yàn)。科學(xué)的中考作文復(fù)習(xí)策略,有效地治療了作文復(fù)習(xí)中“少慢差費(fèi)”的弊病,提高中考作文復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:作文復(fù)習(xí) 情感素材 細(xì)節(jié)描寫 自評(píng)自改

今年我參與了廣東省語文中考作文的批改工作,面對(duì)存在的諸多問題,作為一名語文教師確實(shí)感到肩上的擔(dān)子不輕。首先是學(xué)生的素材積累方面不容樂觀,失真、殘舊,并且出現(xiàn)了不少的雷同,每天的批卷中都會(huì)遇到一些“熟悉的朋友”,“公式般”的套用掩蓋了學(xué)生的靈性,有部分學(xué)生寫的是“流水帳”,內(nèi)容空洞疲怠。甚至有超過2%的考生作文缺寫,更有甚者抄襲語文試卷上的的文段閱讀或平時(shí)遇到的閱讀資料……

中考作文總復(fù)習(xí)是一個(gè)講究科學(xué)、講究效率的復(fù)雜的教學(xué)過程。制定中考作文總復(fù)習(xí)計(jì)劃方案,我們不能面面俱到,必須在對(duì)中考作文總復(fù)習(xí)的性質(zhì)進(jìn)行必要的分析的基礎(chǔ)上,確定中考總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練點(diǎn),務(wù)求使學(xué)生作文的提高有質(zhì)的飛躍。根據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生存在的諸多問題,筆者在中考作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練策略可以用12個(gè)字概括:言之有“物”,強(qiáng)化細(xì)節(jié),指導(dǎo)修改。從操作層面上來說,即為:素材積累訓(xùn)練,細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練,學(xué)生自我修改訓(xùn)練。

一、積累生活,情思泉涌的源頭

多年的應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)告訴我,臨近中考的兩個(gè)月,誘導(dǎo)學(xué)生特別留意最近發(fā)生的人和事,觀察感悟生活,積累寫作素材,對(duì)于應(yīng)對(duì)中考作文是非常重要的。“生活是創(chuàng)作的唯一源泉。”學(xué)生寫作必須胸中具有情感素材,情感素材繼而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī),這樣學(xué)生寫的文章才能充滿真情實(shí)感。正如我國著名教育家葉圣陶曾說:“寫作的根源是發(fā)表的欲望,正同說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。”如2009年廣東省的中考作文題:“我和____________一起__________”;2008年中考作文題:請(qǐng)以“腳步”為標(biāo)題,或自擬一個(gè)包含“腳步”這個(gè)詞語的標(biāo)題。中考作文命題者的出題意圖無一不是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活來寫。

有些人認(rèn)為今天的學(xué)生“家庭—學(xué)校”兩點(diǎn)一線,生活太單調(diào)了,沒有什么生動(dòng)感人的材料可寫。其實(shí),我覺得現(xiàn)在的學(xué)生不是沒有生活,而是缺乏一顆細(xì)膩敏感的心。他們沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出深藏著的情趣和意義,也沒有在看似平淡的生活中發(fā)現(xiàn)生活的動(dòng)人之美。 文學(xué)貴在“感于哀求樂,緣事而發(fā)”。作為語文教師,我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生擦亮眼睛,去采摘這些生活中的果實(shí)。如《珍珠鳥》一文,養(yǎng)鳥本是一件普普通通的生活小事,馮驥才卻在司空見慣的生活經(jīng)歷中用心去感悟生活,誕生了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻感悟。我在這個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練中用教材中的這些典型的例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在平凡的生活小事中去發(fā)現(xiàn)生活的美麗。

要讓學(xué)生寫好作文,必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、攝取生活、感悟生活,從生活中獲得豐富感人的寫作素材。筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本,每天至少寫1-2件令自己或感觸良深、或印象深刻、或心情特別愉悅、或苦惱不已等的經(jīng)歷和見聞,過一定的階段指導(dǎo)其作好整理,并要求學(xué)生寫作時(shí)要懂得靈活運(yùn)用。實(shí)施兩個(gè)星期后,學(xué)生在選材方面有了明顯的進(jìn)步。如在完成《感動(dòng)瞬間》的習(xí)作訓(xùn)練時(shí),學(xué)生的選材呈現(xiàn)了真實(shí)之美,如阮同學(xué)選擇了全班同學(xué)涂油漆的勞動(dòng)場(chǎng)面來寫,蘇同學(xué)選擇了身邊的化學(xué)老師來寫,還有的寫了全校師生為鄰校的一名學(xué)生捐款的感人事跡等等。

教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),朗讀真人真事為題材的文章,張貼優(yōu)秀的作品,學(xué)生的作品便逐漸地開始關(guān)注自我,關(guān)注身邊的老師和同學(xué),關(guān)注家里的父母兄弟,他們慢慢地懂得了在積累典型的生活素材中積極思考,從細(xì)小瑣碎的事物中尋找不同尋常的真、善、美。

二、強(qiáng)化細(xì)節(jié),表達(dá)靈動(dòng)的途徑

所謂的細(xì)節(jié)描寫是指寫文章時(shí)具體的描繪人物、景物和事情發(fā)展的一些細(xì)微末節(jié)。“一滴水里見世界,半瓣花上說人情。”許多的文學(xué)作品,讓我們過目不忘的大多是文章的細(xì)節(jié)之處。如馮驥才的《蘇七塊》中的描寫“手指一觸,隔皮截肉,里頭怎么回事,立時(shí)心明眼亮。忽然雙手賽一對(duì)白鳥,上下翻飛,疾如閃電,只聽‘咔嚓咔嚓,不等病人覺疼,斷骨就接上了。”這里運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫再現(xiàn)了人物的動(dòng)作,真切傳神,令人對(duì)蘇七塊精湛的醫(yī)術(shù)印象深刻。“教師領(lǐng)入門,修行在個(gè)人。”在強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練中,我引入范文作引路,如《背影》、《最后一課》等課文中典型的細(xì)節(jié)描寫之處,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞析和品味其妙處,與學(xué)生一起在精妙的細(xì)節(jié)描寫中翱翔,共同品賞成功的細(xì)節(jié)所具有的美感特征,引起學(xué)生深層意識(shí)上的贊賞,也為其寫作樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

精彩的細(xì)節(jié)描寫,必須建立在對(duì)生活每一個(gè)細(xì)節(jié)的留心,細(xì)節(jié)就在豐富多彩的生活之中。為了更好地指導(dǎo)報(bào)考,我校在中考前某天傍晚的五點(diǎn)召了一個(gè)家長會(huì)。當(dāng)時(shí)許許多多的家長風(fēng)塵仆仆地趕來。家長會(huì)的第二天,我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生回去寫一篇關(guān)于家長會(huì)的文章。在寫作前的指導(dǎo)中我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感官,用一顆細(xì)膩的心靈對(duì)人物及場(chǎng)面作非常細(xì)致地觀察,特別強(qiáng)調(diào)對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌方面的重現(xiàn),在觀察的基礎(chǔ)上把自己所見所感細(xì)致地描繪出來。很多同學(xué)的習(xí)作呈現(xiàn)動(dòng)人之美,如戴同學(xué)寫的:“……從沒有和爸爸坐得這么近,我能明顯地看見爸爸的胸膛在起伏!爸爸聽得很認(rèn)真,眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著班主任,手在紙上笨拙地移動(dòng)著,那情形像一個(gè)剛上小學(xué)一年級(jí)的小孩子一樣。爸爸是從事香業(yè)的,他身上的那股濃濃的燒香味混著汗味,對(duì)我來說這味道從沒有這么香甜過!我用力地又吸了一口……”

人物描寫中的迷人之處從哪里來?它的真正來源應(yīng)是細(xì)節(jié)的強(qiáng)化,在細(xì)微之處顯真情。作家李淮曾經(jīng)說過:“真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物,達(dá)到典型化的重要手段。”這個(gè)同學(xué)習(xí)作的成功之道是對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫,使一個(gè)質(zhì)樸、關(guān)心女兒的農(nóng)民父親形象呈現(xiàn)在讀者的眼前。“細(xì)節(jié)描寫往往是一篇文章最為精彩、最能抓住讀者的心的地方。”在組織作文復(fù)習(xí)中對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的描寫功力,教師必須要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。描寫表達(dá)方式在寫作中的運(yùn)用,可以增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力;可以用來揭示人物內(nèi)心隱蔽的、復(fù)雜的、微妙的感情;可以用來表現(xiàn)人物的個(gè)性特征、生活作風(fēng)和精神品質(zhì)等,使人物形象更加豐盈,進(jìn)而突出深化文章的中心思想,使作品給讀者留下深刻的印象。

三、指導(dǎo)修改,技能完善的關(guān)鍵

作文應(yīng)考總復(fù)習(xí)階段要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的對(duì)作文進(jìn)行修改這一環(huán)節(jié)。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,教師披星戴月地埋頭修改學(xué)生的作文,轉(zhuǎn)過頭作文本發(fā)到學(xué)生的手上時(shí),學(xué)生只是瞅瞅分?jǐn)?shù)就合起來了,一次的作文訓(xùn)練就這樣有始無終了,學(xué)生的作文水平又怎能提高呢?前輩的一句話給了我很大的啟示:“別只顧學(xué)生的作文,而忘記了作文的學(xué)生。”在作文總復(fù)習(xí)階段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的修改,是鞏固學(xué)生作文技巧的有效途徑,是為了讓更多的學(xué)生獲得作文的成功體驗(yàn),是構(gòu)建一種充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的、生動(dòng)活潑的作文訓(xùn)練。

學(xué)生為何寫了一篇又一篇的作文都不見明顯的提高呢?問題就在于學(xué)生缺乏了一個(gè)鞏固技能的平臺(tái),導(dǎo)致不少的學(xué)生沒有寫作獲得成功的體驗(yàn),我們也就不能奢望他在考試中“超水平”發(fā)揮了。作文水平的提高不在于你寫過多少個(gè)作文題,而在于學(xué)生獲得了多少成功創(chuàng)作的體驗(yàn),使寫作的經(jīng)驗(yàn)不斷地積累,寫作的技能不斷地完善。

如何進(jìn)行學(xué)生作文修改的指導(dǎo)呢?中考作文復(fù)習(xí)課的流程通常是這樣安排:第一課時(shí):指導(dǎo)寫作(老師)——自己創(chuàng)作(學(xué)生)——瀏覽作品寫上修改意見,積累修改提綱(老師);第二課時(shí):朗讀成功作品(出示片段,學(xué)生模仿練習(xí) )——出示修改提綱——各自修改抄譽(yù)(個(gè)別指導(dǎo))。修改指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于老師第一次批改時(shí)搜羅存在問題,然后整理成可操作性強(qiáng)的修改提綱。如筆者指導(dǎo)學(xué)生寫作《偶然的發(fā)現(xiàn)》時(shí),我根據(jù)學(xué)生初次寫作時(shí)存在的問題整理出來的修改提綱如下:①卷面整潔嗎?②有無錯(cuò)別字、不規(guī)范的表達(dá)、病句嗎?③發(fā)現(xiàn)的事物有意義,有深度嗎?④符合是“偶然”發(fā)現(xiàn)嗎?⑤有超過400字左右是描寫成分嗎?⑥你能再增加些什么情節(jié)使主人公的形象更高大嗎?⑦能給文章增添一些特色嗎?例如增添環(huán)境描寫;增添一條鮮明的線索等等。這些都能給學(xué)生作文中具體存在的問題提供切實(shí)可行的修改指導(dǎo)。

學(xué)生在修改中可以非常具體地分析出作品的優(yōu)劣,發(fā)現(xiàn)疏漏,不斷追求作文的完善。如在完成《我想唱首歌》的命題作文練習(xí)中,我班的談同學(xué)所完成的作品,材料籠統(tǒng)、粗淺,重點(diǎn)不突出,詳略不得當(dāng),屬于四類文,得分32分。他作品的寫作主旨是歌頌?zāi)赣H善良的美好品質(zhì),所用材料是在四川賑災(zāi)捐款中母親鼓勵(lì)他捐款。在修改提綱強(qiáng)有力的指引下,他在“母親如何鼓勵(lì)我”、“看見新聞最新報(bào)道悄悄擦淚”這些重點(diǎn)中他增添了許多細(xì)節(jié)描寫,母親的形象更加生動(dòng)。然后他又補(bǔ)充了母親如何以身作則慷慨解囊,并協(xié)助村委主任串家串戶去為四川災(zāi)民籌款,母親的善良個(gè)性躍然紙上。最后他逐字逐句推敲,使文章表達(dá)上更加精煉和生動(dòng),最后被評(píng)為二類文,得到了44分的好成績。

為了增強(qiáng)學(xué)生的修改興趣,第二次評(píng)分時(shí)不妨把分?jǐn)?shù)打高一些,還可以擴(kuò)大表揚(yáng)面,在班中朗讀、張貼修改成功的作品,或把修改后獲得成功的作品裝訂成《優(yōu)秀作文集》等,多途徑關(guān)注學(xué)生的修改成果,形成輻射,使學(xué)生在修改中作文技能進(jìn)行內(nèi)化、整合和重建,在修改中獲得成功創(chuàng)作的體驗(yàn),在修改中提高作文創(chuàng)作的興趣。

中考作文復(fù)習(xí)是一項(xiàng)需要進(jìn)行系統(tǒng)研究的工作,我們要對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析,對(duì)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)“專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)” 進(jìn)行輔導(dǎo)。這是必需的,是中考作文復(fù)習(xí)必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容,是訓(xùn)練的核心內(nèi)容。情感素材積累解決了材料的問題,強(qiáng)化描寫訓(xùn)練解決表達(dá)的問題,指導(dǎo)具體的修改解決提升的問題。在備考中“三管”齊下,學(xué)生的作文復(fù)習(xí)迎考工作的開展有效性更強(qiáng),質(zhì)量性更高。當(dāng)然,作文迎考復(fù)習(xí)的研究任重而道遠(yuǎn),需要我們語文教師勤耕不輟!

參考文獻(xiàn):

[1] 黃本榮,《作文,魂系何方》,《語文教學(xué)通訊》,2006年,第10期

[2] 《中學(xué)語文課堂教學(xué)方法實(shí)用全書》,內(nèi)蒙古大學(xué)出版社