談中學(xué)物理教學(xué)評價(jià)策略的構(gòu)建

方春雷

初中物理教學(xué)中,評價(jià)的重要目的是為了全面地了解學(xué)生學(xué)和教師教的情況,主要涉及到以下幾個(gè)方面:通過綜合評估學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程,敦促教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己在物理某一階段學(xué)習(xí)中所取得的成績和存在的不足,從而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明,建立科學(xué)的物理教學(xué)評價(jià)體系,既有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,又有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量。

一、物理教學(xué)中迫切要求建立科學(xué)的評價(jià)體系

1.傳統(tǒng)物理教學(xué)評價(jià)弊端及負(fù)面影響

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)評價(jià)的弊端是顯而易見的:評價(jià)以甄別和選拔為目的,注重物理學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)生參與過程;評價(jià)模式單一,過于重視各種試卷測驗(yàn),對其它方面重視不夠;評價(jià)方法粗糙,教學(xué)中時(shí)有諷刺挖苦的評價(jià)出現(xiàn),導(dǎo)致教師與學(xué)生的心理距離不斷拉大,甚至有時(shí)出現(xiàn)師生心理對立的情形。在這種背景下,傳統(tǒng)物理教學(xué)評價(jià)的弊端應(yīng)該被一種符合時(shí)代特征,符合學(xué)生特點(diǎn),與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的新的教學(xué)評價(jià)體系所代替。基礎(chǔ)教育物理課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,傳統(tǒng)物理教學(xué)評價(jià)的弊端必須鏟除。針對物理教學(xué)評價(jià)中存在的問題,從物理教學(xué)的長久發(fā)展目標(biāo)來看,建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系刻不容緩。同時(shí),在物理教學(xué)中,我們要牢固樹立科學(xué)的物理教學(xué)評價(jià)方式,它是物理教學(xué)的重要組成部分,我們必須把它貫穿于物理教學(xué)活動的全過程,確保物理教學(xué)評價(jià)對物理教學(xué)的調(diào)控作用。但我們在指出傳統(tǒng)物理教學(xué)評價(jià)弊端的同時(shí),也不能忽視其有利的方面。畢竟,傳統(tǒng)物理教學(xué)評價(jià)方式在某些方面有其存在的合理性,尤其它能夠比較準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生物理學(xué)習(xí)的漏洞和缺陷。所以我們在探討建立新的物理教學(xué)評價(jià)策略時(shí),并不是要拋棄所有的傳統(tǒng)評價(jià)方式,而是應(yīng)該在保留有利部分的前提下,去除不合理的部分。

2.現(xiàn)代物理教學(xué)評價(jià)建立的理論支撐

現(xiàn)代物理教學(xué)評價(jià)體系的建立是在與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)分析對比過程中進(jìn)行的,它的建立有效地避開了人為情感的影響,有其建立的理論依據(jù)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:學(xué)科教學(xué)要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價(jià)體系,評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:物理課程的基本理念是注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位觀念;從生活走向物理,從物理走向社會;注重學(xué)科探究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化;注重學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出,物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價(jià)體系,注重物理教學(xué)過程評價(jià)與學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師教學(xué)的不斷進(jìn)步。

由此可見,無論是對基礎(chǔ)教育課程綱要的解讀,還是對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,它們都非常重視新的教學(xué)評價(jià)體系的建立,這同樣體現(xiàn)了物理課程的教學(xué)性質(zhì)。因此,物理教學(xué)中,我們要在強(qiáng)調(diào)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面作用的同時(shí),淡化評價(jià)的區(qū)分功能;重視學(xué)生在物理活動、實(shí)驗(yàn)制作、討論探究等方面的表現(xiàn),徹底摒棄以考試為特點(diǎn)的評價(jià)方式;注重客觀記錄學(xué)生成長過程的具體事實(shí),淡化物理教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化模式。

二、物理教學(xué)中建立科學(xué)評價(jià)體系的方法

1.全新評價(jià)理念的確立

物理教學(xué)評價(jià)改革作為物理課程改革的重要組成部分,對于物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。所以新的物理教學(xué)評價(jià)應(yīng)該凸顯評價(jià)的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)主體的積極參與,重視師生的互動;體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的豐富性與評價(jià)方式的多元性,促進(jìn)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展。毋庸諱言,傳統(tǒng)物理教學(xué)評價(jià)方式是以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)方式,致使物理教學(xué)注重對解題技巧的考查,重學(xué)業(yè)成績、重生生區(qū)別,忽視評價(jià)的人文性,使學(xué)生的身心發(fā)展受到不良的影響。在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)思想下,物理課程的評價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,力求評價(jià)方式的多樣化。評價(jià)中,應(yīng)體現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的相互結(jié)合,評價(jià)既關(guān)注物理學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注物理學(xué)習(xí)過程。同時(shí),為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),不僅評價(jià)的形式要多樣化,還要保證評價(jià)主體的多元化,鼓勵(lì)同學(xué)、同桌、教師、家長等共同參與評價(jià)。多元化的物理教學(xué)評價(jià)由于所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級分?jǐn)?shù),并與他人比較,而是更多地體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注和關(guān)懷,它將極大地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。但建立新的物理教學(xué)評價(jià)體系對教師提出了很高的要求,這種要求的集中體現(xiàn)就是我們物理教師要首先樹立全新的評價(jià)理念,并把它體現(xiàn)在平時(shí)的物理教育教學(xué)過程中,切實(shí)發(fā)揮理念的指導(dǎo)作用。

2.作用于課堂教學(xué)的全過程

傳統(tǒng)評價(jià)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)主要是體現(xiàn)在對教學(xué)效果的關(guān)注,而對教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì),以及針對教學(xué)設(shè)計(jì)所開展的教學(xué)活動沒有給予應(yīng)有的重視。但是,無論從物理教學(xué)的性質(zhì),還是從物理教學(xué)的任務(wù)判斷,教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此,科學(xué)的物理教學(xué)評價(jià),應(yīng)該就物理教學(xué)過程中涉及的主體和客體兩方面進(jìn)行綜合評價(jià)。只有這樣才能對設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。對教師而言,我們要關(guān)注其選用的教學(xué)方法能不能培養(yǎng)和維持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,能不能促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和記憶,能否有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力;在物理教學(xué)中是否真正運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法,課堂提問時(shí)是否把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力置于應(yīng)有的位置,是否體現(xiàn)了有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的接受。對學(xué)生而言,是否在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中能夠主動、有效地投入到物理課堂活動之中;是否建立了自己的思維模型,培養(yǎng)了自己的發(fā)散性思維。是否能在物理學(xué)習(xí)過程中審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,重視自己的課堂參與積極性,培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神;是否在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想,能否注意實(shí)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理概念的結(jié)合,重視物理知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系等。

總之,我們要實(shí)現(xiàn)物理教育培養(yǎng)一代新人的目標(biāo)要求,更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能,樹立學(xué)生學(xué)好物理的信心,就必須構(gòu)建全新的物理教學(xué)評價(jià)體系,力爭通過科學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。