讓創新的火花點亮思品課堂

曹建輝

未來學家奈斯比特在《大趨勢》一節中指出:“處于偉大變革的時代,我們最需要創造力和創造精神。”江澤民總書記更進一步地指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進的民族之林。”胡錦濤總書記又提出了建設創新型國家的要求。時代的呼喚和歷史的使命感賦予我們必須培養具有創新素質的一代。

思想政治課是一門富有創新內涵的學科,其識記、理解、運用和情感態度價值觀的教學要求中,都含有大量的創新思維和創新能力的因素。教師應積極地在教學過程中挖掘這些因素,以培養學生的創新素質,把培養學生創新素質作為每節課的教學目標落實到教學過程中。積跬步以成千里,使學生的創新素質和能力逐步形成,日益提高。在這一方面,我做了一些有益探索:

一、在尊重學生主體性和個性中,培養創新意識

創新意識和能力的培養,離不開學生的主體地位和個性的發揮。因此,在教學中,教師在發揮主導作用的同時,要充分發揮學生的主體作用,要把培養和提高學生自覺學習的能力放在首位,讓學生真正成為知識的探索者。同時,教師應更好地尊重和保護學生的個性。對那些好奇性強的同學,作為教師要盡可能地保護好他們的好奇性,幫助他們一起探索和思考,保護和培養他們創造性思維的萌芽,同時鼓勵他們鍥而不舍地追求,以有所發現和創新,激發他們的創新欲望和創新追求。

二、在民主和諧的教學氛圍中,激發創新活力

在課堂教學中,師生之間必須建立一種和諧的合作關系,建立良好的合作學習機制。因此,教師必須努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍。只有在這樣的氛圍中,教師和學生的積極性、主動性、創造性才能得到充分的發揮。教師要允許學生發表自已的意見,對一些有一定道理的獨特見解,要予以肯定和鼓勵,欠佳的也不能嘲諷,更不能壓制和打擊。學生的思路和教師不對時,不能一下子否定,要善于發現學生思維中合理成分和新穎的東西,鼓勵其創新的意識,通過這種民主、和諧的合作學習,學生開闊了視野,拓寬了思路,從而激發了學生的創新活力。

三、在教學情境的創設中,培養創新欲望

通過創設教學情境(使學生定神、入境、生趣、凝思),引導學生自學(閱讀教材),在自學中探索(分析、總結、歸納),理解問題、發現問題,從而不斷提高學生自我獲取知識的能力,培養和提高了學生創新的意識。例如,在“走向共同富裕之路”一節教學中,我先播放了一個情境片,接著我用鼓動性的語言提出了一個問題:“請你幫下崗職工再就業出出點子,看誰的金點子多?”同學們在這樣的情境中一邊看影片、一邊思索。學生的獨立學習意識和創新意識一下子調動起來了。在提問反饋時,學生們七嘴八舌,爭先發表自己的觀點。有的說:要大力發展第三產業;有的說:下崗職工要轉變就業觀念;也有的講:下崗職工應重新再學習,掌握幾門技術,提高自身素質,等等。同學們的回答有的顯得稚嫩,不盡完美,但只要學生智慧的火花一閃現,就要加以保護……”

四、在質疑問難中,鼓勵大膽創造,更多關注學習的過程

現代創造教學觀認為:知識的學習不再是唯一的目的,而是手段,是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學中強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果。因此,在教學中,更要注意學生的思考過程,啟發學生多方面的思維,來尋求正確的結論,鼓勵學生大膽質疑。疑是思之源,思是智之本。應提倡“不恥多問”、“能提出問題是主動學習的表現”、“誰提的問題能引起同學們的爭論,誰就學得好”。事實上,只有有所疑,才能有所發現,有所創新。問題越辯越明,思維的火花、創新的靈感只能在爭辯中閃現。

五、在學法指導中,培養創新精神

埃德加·富爾在《學會生存》一書中說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”達爾文也講:“最有價值的知識是關于方法的知識。”創新能力的形成和發展,離不開一般性的學習方法,學習方法越扎實,創新能力發展的空間就越寬廣。例如,在“我對誰負責,誰對我負責”教學中,我主要進行以下的學法指導:

(1)引導閱讀。讓學生在閱讀中發現問題,在自學中嘗試解決問題,從而達到培養學生的創造性思維能力和創新意識。

(2)引導辨析。鼓勵學生針對某個問題大膽發言,闡述自己的見解,且不拘泥于形式。這有利于學生發散性思維的培養,有利于其創新素質的提高。例如,針對“我為人人人人為我”這個詞語的位置能否顛倒的問題,許多同學進行了辯論,談出自己的想法,這有效地拓展了學生的思維。

(3)引導觀察、評說。在利用感性直觀的事例教學時,要注重引導學生觀察、思維,發現問題,分析問題,并勇于評說。這有利于學生形成自己獨特的見解,有利于創新素質的養成。在教學中,我讓學生寫出至少五種身份角色,然后讓同桌進行評說,應該承擔哪些責任。活動的開展,一方面使學生直觀地掌握了知識,同時也增強了學生的責任意識。

(4)引導小結、歸納。在學生自主地歸納共性中,不斷提高學生的創新意識。

六、在課外實踐活動中,培養創新素質

教育家陶行知說:“行動是老子,知識是兒子,創造是孫子。”這句話說明了學習的目的是為了創造。陶行知還激情澎湃地謳歌:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”為此,教師應盡可能多地引導學生開展豐富多彩的課外實踐活動,提供盡可能多的創新機遇。例如,在“熱愛勞動”教學中,我組織學生開展“創雅室”競賽活動。經過同學們的努力,不僅宿舍衛生條件改善了,而且各個宿舍布置得各具特色,充溢著濃厚的文化氛圍。又如結合“造福人民的經濟制度”教學,我組織學生到農村里走訪、參觀。同學們以“我看農村新變化”為題,從多個角度,不同側面撰寫了自己的感想、見解,極大地激發了學生的創造思維,達到了自我創新的目的。

思想政治課教學是培養創新意識與發展創造能力的主陣地,教師必須樹立正確的教學觀。在教學意識上重視創新素質的培養,在教學方法的選用上要有利于學生創新能力的形成和發展,切實實施以創新素質為核心的素質教育。