淺談初中英語教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

丁 俠

在初中英語教學中,如何訓練學生的思維品質,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,如何調動學生的語言靈感和創(chuàng)新思維,使他們學會學習,學會探索,學好英語呢?筆者做了如下幾點嘗試:

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

學生自幼學習母語,就是通過眼看、耳聽和身體的觸摸來進行的,所學的語言都與實際生活的情境緊密相連。在英語教學中,教師應努力創(chuàng)造類似兒童學習母語的認識過程,這樣有助于加速培養(yǎng)學生直接用英語表達思想的能力。從日常生活交際情景出發(fā),根據教材內容,創(chuàng)設生動有趣的情境,讓學生受到情節(jié)的感染。在教學中,我注意用實物演示情境、生活展現情境、圖畫再現情境以及表演體會情境等,把學生帶入所學的情境之中,從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。

如在教初一課本74課關于去商店買東西的對話之后,在教室里布置一個柜臺,柜臺上擺滿琳瑯滿目的商品讓學生身臨其境,挑選幾位同學,分別扮演營業(yè)員和購物者,指導他們盡快進入角色,鼓勵他們在對話和神態(tài)要符合語言的交際性,并讓他們示范表演、對話,然后再組織全班同學參與這項情景的對話活動,整節(jié)課學生興趣盎然,注意力高度集中。

二、巧設疑問,引導創(chuàng)新思維

教學中,我注意多角度、多層次設計各種思考題,發(fā)展學生橫向、類比、逆問、聯想等思維,使學生不單單理解和掌握所學內容,而且利用現學的知識,結合已學知識去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。在教學初三英語教材時,我常常采用多種思維訓練法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我根據教材的語言材料設置疑點,引導學生對課文內容進行再造想象,鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如第54課,在學生學習課本內容的基礎上,我巧設問題:Do you like Father Christmas?Why? Which festival do you like best in China? Why? Spring Festival is just like Christmas Day,isn't it? Is it better to give than to receive? Why do you think so? ……這樣,學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯想,回答:Yes,because he always gives us some beautiful presents.I like Spring Festival best.Because we can have a good time. Yes,it is.Yes,I think so.Because to give can make people happy.眾說紛紛,異彩紛呈。想象使學生進入所學情境之中,又超越了教材本身,其思維呈現了多元態(tài)勢,創(chuàng)造性思維得到了體現。

三、開展活動課程,拓展創(chuàng)新思維

活動課的開展是為了彌補在教學中存在的客觀局限性,使學生通過活動課拓寬知識面,活躍思維,豐富想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在活動課中教師是指導者,學生是演員,把主動權交給學生。活動課沒有固定的模式,組織形式可以多種多樣。如各種游戲活動、英語晚會、書寫比賽、朗誦比賽、表演小品等等。

在復習現在進行時態(tài)的用法時,我指定一個學生在教室里離他座位一定距離的地方演示一個動作。“Go to the door and open it.”這個學生被要求說出一路上他每步正做的事,如:“I'm getting up.I am walking to the side of the room.I'm passing the teacher's desk.I'm getting close to the door.”等等。再請兩位同學做一件事,那么他們所說的應該是:“We are getting up.We are walking to the side of the room”等。就這樣一組一組進行下去,學生會在愉快輕松的游戲中理解現在進行時態(tài)的用法,并且能隨意說出相關的句子。這樣學生的思維拓展了,創(chuàng)新能力也相應提高了。又如舉行單詞接力賽時,我將全班分為四個小組,寫上四個相同的詞,每個參加者根據上個詞的最后一個字母,作為自己接詞的第一個字母,如寫出pencil一詞,四個隊就可以寫出:

1.pencil——lamp——pen——neck——kite

2.pencil——like——eat——though——hole

3.pencil——lose——ear——read——day

4.pencil——leg——geat——teacher

每隊人數相等,每人只寫一詞,在所規(guī)定的時間內,哪個隊寫的詞最多而正確者則獲勝。在這種競賽活動中,學生學習興趣很濃,爭先恐后,積極參與,發(fā)揮想象,在緊張、快樂的氣氛中記住了許多單詞。

四、積極評價,鼓勵創(chuàng)新思維

教學中,學生往往會產生一些稀奇古怪的想法,這時候教師假如給以嚴厲的批評、指責、訓斥,那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的思想,從而會阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上,學生只有處在一種和諧、寬松的環(huán)境中,才能激起主動的內部活動,就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價,鼓勵學生的創(chuàng)新思維。

在評價中,我注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性。我注意發(fā)揮評價的鼓勵作用,以鼓勵為主,滿足學生的成功需要,調動他們的積極性。我采取了幾種方式進行評價:1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”,對于回答錯誤的同學,我沒有馬上說“No,You are wrong.”而是說“Please think it over.”并示意其坐下。對于作業(yè)中的錯誤,我也不單純地劃個“×”了事,而是在錯誤的下面劃條線,并在旁邊注上“?”示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生,我設不同程度的要求,并分層次評價指導。面對差生,往往給予肯定,鼓勵的評價,增加他們的自信心,保護他們的自尊心。

教師只有把期望帶給學生,尊重、理解、寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們取得進步,同時注意給予積極的評價,學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中,他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。