寫作不僅僅是為了今天的美麗

張祥龍 蘇成才

作文教學是整個語文教學的重要組成部分,也是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。“能讀會寫”是語文課核心任務最為精要的概括,因此,作文是語文的“半壁江山”。

長期以來,廣大語文教育工作者積極探索、大膽實踐、勇于創新,在語文教學方面取得了可喜的成績,也積累了不少經驗。但也應看到,在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節。多年來初中作文教學一直未走出“高耗低效”的怪圈。原因何在?眾說紛紜。至于如何改進?更是莫衷一是。

中學作文教學的“病根”到底在哪里?中學作文教學的“真諦”到底是什么?至今仍是擺在我們面前需要深入探討的一個非常重要的課題。我認為目前中學作文教學主要存在以下幾個問題:

一、觀念陳舊,“師本觀”相對“生本觀”仍有較大的優勢

作文教學的問題,有人認為是教師包辦,用自己的思想和模式灌輸學生,使學生失去主體性導致的;有人認為是教師引導不當,作文教學目標不明,訓練又形不成體系導致的;也有人認為是學生缺乏生活,寫不出有新意、有內涵的文章導致的。這些不同的表述都有其合理的一面,但如果把它提到教育理念的高度,可歸源于“師本觀”,即是“以教師為本”的教育觀念。

而“生本教育”的運行機制是教師給學生鑰匙,讓學生去開啟自身的動力系統的激發式機制。“一切為了學生”的生本教育價值觀,“高度尊重學生”的生本教育倫理觀,“全面依靠學生”的生本教育行為觀,正是我們解決傳統作文教學耗時、費力、低效等問題的哲學依據。

二、無的放矢,作文教學無計劃性

每位語文教師在新學期開學之初,都會對自己的語文教學認真地制訂出一個較合理的教學計劃。但無可否認,有相當一部分教師在具體的執行過程中,教課文往往是按教學計劃進行的,教作文卻不按計劃進行了。有的甚至對作文教學根本沒作預先的全盤考慮,隨意性很大,無計劃性可言。有的即使有計劃,這計劃也往往是局部性的、臨時性的。這種“事前無計劃,當事隨意行,事后無收獲”的結果當然是可想而知了。

三、本末倒置,重視寫作方法的教學,輕視生活的體驗

當前的中學作文教學,教師往往注重的是寫作方法的教學。在寫作指導課上,教師經常從如何開頭,如何過渡、如何照應,如何結尾等等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時,又分出所謂的“懸念式”、“開門見山式”等方法;結尾的方法又分為“總結式”、“展望式”、“號召式”等。這樣,讓不少學生逐漸產生一種共同的印象:寫作文首先要把寫作方法學好,把寫作技巧提高,這樣就能寫出好作文來。于是,許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買,以為買到了這類書,就得到了寫好作文的秘訣,看了這類書,就能寫出優秀作文來了。

為此,我們初中語文教師應當充分認識到在作文教學中存在的問題,更新教育觀念,擺正自己的位置,以培養社會主義四個現代化所需要的人才為終極目標,在作文教學中確立以下幾個觀念:

一、作文教學本源觀:從理念本源趨向生活本源

為了適應考試和升學的特殊需要,傳統作文教學片面地強調“立意”,即預先設定一些可以通過語言傳達的、作為習作者所必須恪守的基本理念,機械地要求學生放棄作文自由和自主而趨同,形成了以輕淺平俗為主要特征的庸俗化作文主題。這是作文教學本源上的一種錯誤觀念,這與以生活為本源的寫作理念是背道而馳的。

近年來語文教學界不斷發出回歸生活、以生活為本源的熱切呼聲。這種回歸生活的作文趨勢,究其實質是從假、大、空的應試套路回歸到真正平實樸素的寫作上來,由此促進作文教學的一大轉折:寫作題材的實有化。即不必再像某年中考那樣,為了寫《母親》,我們的莘莘學子竟讓幾百名母親無辜“仙逝”,幾千名母親患了癌癥,幾萬名母親患有不同程度的殘疾。

二、作文教學價值觀:從人文分離趨向人文合一

文如其人,學作文與學做人原本就是水乳相融的一體。可長期以來,富有人文性的作文教學卻淪為工具性純技能的訓練,不少老師提出了“套路作文”、“技巧作文”等主張,還發表了有關的論文,結果導致文道背向、人文分離。其實,作文也是育人的搖籃,孩子們從小就在作文中雕塑自己的心靈。作文的過程正是讓學生貼近時代生活,接受思想熏陶,從而培養其美好品德的好契機。從觀察感知、體驗頓悟到捕捉信息、提煉素材,直至構篇立意,運筆成章,每個環節都可讓作者感受真情,感悟真理,陶冶性靈,升華思想。作文教學要弘揚人文精神,重視人格的養成,這既是時代的需求,也是作文本身規律的體現。如不端正作文教學的思想觀念,把寫作文訓練和做人訓練分離開來,不僅不能提高作文水平,而且會貽害一代人的思想養成和人格發展,失去深化認識、提高思想、發展審美觀的最佳時期,造成幼稚、膚淺、造假等心理痼疾。

三、作文教學思維觀:從閉鎖規束趨向多元創新

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的動力。作文創新可以說是語文創新的重頭戲。創新教育已成為世界教育的趨勢,也是我們的立國之本。

相反,在應試教育的桎梏下,學生解答問題必須與標準答案嚴絲合縫,作文也必須遵循一些規范的主題標準、格式標準、寫作標準。在這種機械的、死板的標準之下,學生的思想、思維、思路受到了束縛,想象力遭到了扼殺,個性的發展遇到了阻礙。有一則有名的問答題:“雪融化了之后變成了什么?”其標準答案是“水”,有一位同學回答“春天”而被判斷為錯誤。這件事情被人們拿來作為諷刺、批判應試教育的死板、機械與可笑的典型。

畢竟,為了考試而作的作文,再美也只是暫時的,猶如曇花一現,為了學生的長遠發展,我們的確到了轉變陳舊的作文教學觀念的時候。

我深信:只要我們抓住癥結,對癥下藥,逐步擺脫某些傳統觀念的束縛,在訓練上進一步探求科學訓練的階梯,作文教學一定會從“山重水復”走向“柳暗花明”,進而迎來萬紫千紅的旖旎春光,煥發出新的生命活力。