培養(yǎng)能力重在啟發(fā)思維 提高學生的認知水平

李建國

人的認知水平分為識記、理解、運用、分析、綜合等層次。學生的認知水平有一個從低級形式向高級形式發(fā)展的過程。教師應當通過教學活動促進學生認知水平的迅速提高。通常強調(diào)開發(fā)學生智力,其重要環(huán)節(jié)就包含提高學生的認知水平。

要促進學生認知水平的迅速提高,不能僅告訴學生“是什么?”而應啟發(fā)學生思考“為什么?”“怎么樣?”應當用點撥方法而不是灌輸方法提高學生的認知水平。

學生在學習過程中遇到的疑難問題,并非都能直接從書本上找到現(xiàn)成答案。學生往往因關鍵性一處發(fā)生思維障礙而裹足不前,認識不能縱深發(fā)展。倘若教師能恰到好處地點破關鍵,學生的思維便會豁然開朗,深層次的問題便能自己解決。這便是教學活動中學生身上普遍存在的“悟性”現(xiàn)象。教師點撥學生的悟性,猶如牽學生涉水過河,而不是背學生過河,學生自身倍感樂趣,教師也不至于因負重而感到吃力。提高學生的認知水平,重視學生思維能力的形成有多種方法可供采用,現(xiàn)舉例如下。

第一,由相關知識引入

利用學生已經(jīng)掌握的知識點,作思維導向,啟發(fā)學生的思維觸發(fā),將相關知識聯(lián)系起來,從而自然地得到結論。

例如:血紅蛋白為什么不能更新補償?學生久思不得其解?？衫孟嚓P知識進行思維導向,點撥學生思考:①血紅蛋白化學本質(血紅素+蛋白質)。②蛋白質合成場所(核糖體)。③控制蛋白質合成的物質(核內(nèi)DNA)。④成熟紅細胞是否有細胞核和核糖體?是否具備蛋白質更新的條件?

第二,逆向思維推導法

有的問題學生按照常規(guī)正向思維途徑,容易進入“死角”。不妨點撥學生變換角度,從后邊往前邊推導,逆向思考反而得益匪淺。

例如:在青草→蚱蜢→青蛙→蛇→貓頭鷹這條食物鏈中,貓頭鷹群體有機物每增加1kg,理論上至少需要消耗青草多少kg?

不少學生由于思維定勢,考慮“至少”這個條件,沿正向順序按10%遞減計算,結果得到的答案(10000kg)不是“至少”量,而是“最多”量。如果逆向思考某種群體每增重1g有機物,消耗上一營養(yǎng)級的有機物是5g~10g,那么“至少”的數(shù)量很清楚應按5倍而不是10倍計算,答案是625kg,這時學生會恍然大悟。

第三,原理拓展引申

生物現(xiàn)象是自然界最高等的運動形式,其中包含了不少相對低級的運動形式。因此在生物學研究中運用了大量物理、化學知識。學生對一些生物現(xiàn)象的認識,必須通過其中涉及的理化原理的擴展拓寬,才能達到熟練掌握的程度。

比如,動物細胞吸水是通過何種方式?有的學生以為是滲透作用。此時需點撥學生:發(fā)生滲透吸水的條件是什么?動物細胞是否能構成滲透系統(tǒng)?如能,那么滲透系統(tǒng)又是由哪些部分構成?等,這些問題均圍繞發(fā)生滲透作用必具條件。通過這種擴展拓寬,學生對滲透原理將會有更深刻的領悟。

第四,空間想象還原

講授任何一門學科,不單純是讓學生接受某些觀點和原理,更應當讓學生懂得研究所采用的方法和掌握一定的研究方法。

比如,細胞的有絲分裂是一個連續(xù)的變化過程,觀察細胞分裂時,制成的洋蔥根尖生長點細胞片卻是喪失了生命活性的細胞。怎樣才能使學生理解這種矛盾現(xiàn)象?完全可以充分利用學生具有的想象力,讓時空還原。一部電影的放映是個連續(xù)的過程,猶如細胞分裂全過程;從電影不同階段攝下的不同場面的劇照,猶如顯微鏡下觀察到的處于不同時期的細胞圖像。將數(shù)目眾多的細胞的不同狀態(tài),按一定順序組合起來,不難想象出細胞分裂的整個過程。相反,就每個細胞而言,在制作裝片的過程中已喪失生命活性,絕不會在顯微鏡下再現(xiàn)細胞分裂的全過程。利用這種時空還原想象進行點撥,使學生茅塞頓開,悟性油然而現(xiàn)。

第五,相對變化比較法

自然科學采用的基本方法離不開比較。生物學中除了形態(tài)結構的比較之外,生理研究中不少地方涉及“量”的比較。學生對單純的量比較較為熟練,然而當遇到“量”發(fā)生相對變化時卻往往容易忽視變化的結果。

例如,血漿中蛋白質的含量:出球小動脈(8%~9%)>入球小動脈;尿素含量:出球小動脈=入球小動脈。對這幾個關系,不少學生感到難以理解,其原因就在于沒有悟出“量”已發(fā)生相對變化的緣故。點撥時尤需提示學生予以注意。

第六,分步反問逼近法

利用反問方法可以啟迪學生悟性,調(diào)動學生思維積極性。運用時應當根據(jù)學生的知識疑點,劃分成若干步驟,作好反問的設計。通過分步反問逐漸逼近疑點的答案,使學生一受點撥,即尋真諦。

例如:小腸絨毛吸收的氨基酸分子,運送到組織細胞里,必須經(jīng)過多少層磷脂分子?

分步反問:1.氨基酸分子經(jīng)過下列結構時穿過幾層細胞膜?(1)穿過小腸絨毛時;(2)進入毛細血管內(nèi);(3)進入組織液時穿過毛細血管上皮細胞;(4)進入組織細胞內(nèi)。2.總共穿過幾層細胞膜?3.構成每層細胞膜的磷脂分子層數(shù)?經(jīng)過這樣的分步反問,學生已能自己找到答案。

總之,人的思維常常是在解決問題的過程中進行的,疑問能積極地推動人們?nèi)ニ伎?多層次、多方位思考并解決問題的同時,學生的能力和認識水平也有了相應提高。

作者單位:陜西省城固縣第一中學