強化主體意識 激發(fā)作文興趣

劉明政

目前,不少語文教師已明確地認識到了作文教學是語文教學的一個極重要的組成部分,堪稱“半壁江山”。得之,則“得天下”,失之,則“失天下”。作文在中考中舉足輕重的地位,使得廣大語文教師花大力氣,下狠功夫抓作文教學。收效如何呢?成績固然有,但我們看得更多的鏡頭是:一提起作文,學生就叫“頭痛”;學生普遍缺乏寫作興趣,作文只是一種應(yīng)付老師和考試的形式。面對這種難堪的局面,筆者曾做過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生對寫作缺乏興趣的原因主要有兩條:一是寫作內(nèi)容陳舊,局限于教材要求,僵化死板。二是缺乏及時而有效的作文指導和評析。中學語文教學授課時間緊,練習繁多,應(yīng)試頻繁,批閱作文的周期往往較長,不能及時有效地對學生習作進行分析評點。再加上學生生活經(jīng)驗欠缺,素材積累不足,認識水平偏低等因素影響,學生“心冷”了,寫作興趣也就“丟失”了。

面對學生主體意識的“沉寂”,寫作興趣的“丟失”,作為一個語文教師豈能無動于衷?為此,筆者突破傳統(tǒng)的作文教學模式(即教師出題——學生寫作——教師批閱),在喚起學生的主體意識,激發(fā)學生的寫作興趣,促進學生主動發(fā)展,自能作文方面做了一些嘗試,收到了良好的效果。

一、提供豐富新穎的“菜式”(話題或材料),給喜好各異的“顧客”(學生——創(chuàng)作主體),以滿足不同“口味”的需要,喚醒學生的主體意識,激發(fā)學生的寫作興趣

一班學生,五十有幾,眾口難調(diào),口味各異。有的長于記事寫人,有的善于繪景狀物,有的甘于抒情,有的樂于論理。他們雖同堂學業(yè),但由于先天和后天的各種原因,學生的思維能力強弱的差異,對生活的感受也深淺不一。若統(tǒng)一要求、限材過死、內(nèi)容陳舊,就不易發(fā)展學生的興趣。主體意識沉寂,學生怎能樂此不疲?學生不愛寫作,教學目標就會落空,訓練序列就可能中斷。眾所周知,對新鮮事物有探索是青少年的一個重要心理特點,凡能增長知識,擴大眼界,促進認識過程深化的教學,最容易誘發(fā)好奇心,激起求知、探索、操作等學習愿望。因此,每次作文,我盡可能為學生提供豐富而新穎的“菜式”,讓學生掌握選材的主動權(quán),發(fā)揮學生作文的主動性。話題、供材注意以學生生活為基點向外輻射,注重針對性、多樣性、趣味性。力避大而不當?shù)摹翱疹}”、令人生厭的“老題”、無話可說的“死題”。這樣不僅開闊了學生的視野,使學生認識到了自己知識的不足,從而激起了他們迫切探索的興趣,引發(fā)了強烈的求知欲——動筆寫的欲望;而且,豐富的“菜式”,新穎的教法,解決了學生寫作的“材源”問題,滿足了不同“口味”的需要,使學生的作文有話可寫、有情可抒。當寫作成了學生的一種愿望時,則表明學生的主體意識已被喚醒,寫作興趣已經(jīng)形成。

二、解除對學生作文的種種限制,培養(yǎng)發(fā)散思維,鼓勵學生大膽“傾吐”,寫出“自我”,維持學生的主體意識和寫作興趣

作文本身是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動,既是學生多種智能的綜合,又是學生心靈的展示和個性的表現(xiàn)。即所謂“言為心聲”“寫是傾吐”。學生對周圍留心的人,對身邊在意的事,耳聞目見,腦思心感各不相同。教師應(yīng)鼓勵學生寫“放膽文”,讓他們馳騁想象,大膽傾吐心中“想說”“要說”的喜怒哀樂。切不可囿于一法,定于一尊,拘于常規(guī)思維定勢,扼殺學生創(chuàng)新求異的沖動。應(yīng)多角度多層面啟發(fā)誘導學生,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。或聯(lián)想發(fā)散,寫出創(chuàng)意;或求異發(fā)散,另辟蹊徑……對這些“突起”的“異軍”,張揚個性、表現(xiàn)性靈的習作,教師應(yīng)大膽肯定,積極褒揚。這對當前學生作文千篇一律、千文一面的現(xiàn)狀具有極大的沖擊力,也是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。若能長期倡導、系統(tǒng)訓練,再加上作文能寫真我,能以“我手寫我心”的誘惑,必能增強學生的主體意識,較長久地維持學生的寫作興趣。

筆者為增強學生的主體意識,訓練學生思維的廣闊性和深刻性,運用“多角度立意”作文教學法,對學生進行發(fā)散思維訓練。如以“風”為話題,提示學生既可寫自然界的風,又可以寫社會現(xiàn)象(如風俗、風尚、風氣等)。學生因受啟發(fā),思路變開闊;寫作內(nèi)容的豐富,又使得表達方式的運用變得靈活,學生寫出的文章佳篇不少。又如,筆者曾以“手有五指”為內(nèi)容,先讓學生課堂上觀察五指的外形、位置,再與學生的生活常識和對社會現(xiàn)象的認知水平相結(jié)合,引導學生聯(lián)想發(fā)散,共同討論確立主題。學生興趣濃厚,思維活躍,選定主題的角度各異,確立的寫作中心異彩紛呈:⒈五指握拳,團結(jié)起來力量大;⒉五指協(xié)作,沒有事情辦不好;⒊拇指不丑;⒋“小指莫自卑”或“要愛護、幫助弱者”;⒌“避讓”風格贊……學生的創(chuàng)造性思維能力得到了有效訓練。

美麗的花朵,植根于大地;成功的作品,來源于生活。校園生活豐富多彩,花季雨季感觸良多。作為一名十三四歲的初中生,正值青春妙齡,他們心里“想說”“要說”的東西很多。如成功的喜悅,失敗的愁悶,友情的珍貴,朦朧戀情的困惑及對未來的展望等。教師在作文教學中應(yīng)注意引發(fā)他們“傾吐”對生活的諸多感悟,切不可舍近求遠,舍實務(wù)虛。只有貼近學生生活,才能激發(fā)思維主體心底涌動的“暗流”,開啟封閉的“思維黑箱”,增強思維主體的思維活力。

三、開“源”導“流”,鼓勵和組織學生參加豐富多彩的實踐活動,發(fā)展學生的主體意識和寫作興趣

無病呻吟,言之無物是學生寫作的通病。要提高作文教學效率,必須培養(yǎng)學生開“源”的能力,導“流”的能力。前者表現(xiàn)為學生對現(xiàn)實生活的敏感能力,對客觀世界的一種洞悉能力。“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教師應(yīng)結(jié)合校園生活的實際,鼓勵學生走出課堂,組織學生參加實踐活動,如郊游、參觀、社會調(diào)查等,拓展學生的生活空間,讓學生在實踐中自覺感知生活,及時捕捉生活中的浪花和閃光點,提取有用的信息,作為思維的起點和憑借,構(gòu)成寫作的素材和“源頭”;后者指的是通常所說的寫作技巧。寫作光有裝材料的“倉庫”、生活的積淀還不行,還得有開啟“倉庫”的“鑰匙”,引“源”入“海”的技巧。否則,材料會爛在“倉庫”而無法調(diào)出,“筆下生花”也只能是空想。

“興趣是最好的老師”,興趣產(chǎn)生快感,快感引人樂為,樂為才可能做好。因此,只有在作文教學實踐中不斷強化學生的主體意識,激發(fā)學生的作文興趣,才能使學生文思泉涌,“下筆如有神”。作文教學也才能真正有利于提高學生的作文水平和能力,收到事半功倍之效。

作者單位:江西省安福縣楓田中學