重塑物理對話教學中的教師角色

賈會軍

摘 要:物理作為自然學科,其實質(zhì)是學習者與自然事物“對話”的過程。物理對話教學中,教師扮演了情境的創(chuàng)設者、交談的引導者、問題的啟發(fā)者、話題的提供者、見解的贊賞者等不同角色。

關(guān)鍵詞:物理 對話教學 教師的角色

弗萊雷認為:“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有真正的教育。”對話是一種平等、開放、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感、時時激發(fā)新意和遐想的交談。物理對話教學中,教師不僅借助語言,而且借助觀察與實驗,在學生了解大自然的特性與奧秘中,扮演著使物理原理恢復其自身獨具的、源于真實世界的豐富性和生動性的不同角色。

一、情境的創(chuàng)設者

對話教學的情境集情、趣、智于一體。有“情”,則能營造和諧、民主、探究的教學氣氛,融洽師生關(guān)系;有“趣”,則能有效的激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機;有"智",則能誘導、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如:學習“摩擦力”,教師問:按力的效果分類,摩擦力屬于哪一類,學生異口同生回答:阻力。教師問:摩擦力的方向怎么判斷,學生遲疑后回答:摩擦力的方向與物體的運動方向相反。教師不做評價,進行情景展示:用細線吊起玩具汽車,開動汽車時,只見輪子轉(zhuǎn)動卻不見車身動,可一旦將轉(zhuǎn)動的輪子與帶輪的木板相接觸,發(fā)現(xiàn)車身向前運動,同時木板向后運動。通過觀察演示實驗的情景,學生進入“心憤憤”“口悱悱”的狀態(tài),同時好奇的探究起來,發(fā)現(xiàn)摩擦力不一定是阻力,汽車的驅(qū)動力原來摩擦力提供的。通過教師創(chuàng)設的情景,引導學生參與學習活動,讓學生通過多種感官的感受和體驗,通過教師、學生間的對話,探究知識的形成過程。在對話教學中,學生的情境體驗促進新的內(nèi)容生成,達成個體的創(chuàng)新,從而形成真正意義的對話。

二、交談的引導者

在對話教學中,教師要做“交談”話題的“主持人”。在交流中,教師努力去抓住學生的思維特點,充分估計學生的思維跳躍性,巧妙地設置“陷阱”,引發(fā)學生之間的爭辯,發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。

以談話方式介紹《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》中的“伽利略大船”(封閉的做勻速直線運動的船艙),然后提出問題:對“伽利略大船”中蒼蠅、蝴蝶、小飛蟲、水碗中的小魚等的運動情況,我們能不能找一種常見的交通工具來進行模擬實驗呢?經(jīng)過對身邊事物認真地回顧聯(lián)想、思考討論,學生發(fā)現(xiàn)火車在行進中基本保持勻速直線運動,能模擬“伽利略大船”進行模擬實驗。在交流中,他們會興趣盎然地談到在勻速運動火車上的切身體驗,具體描述蒼蠅、蝴蝶、小飛蟲在火車上的飛行情況。經(jīng)此交談過程,學生增強了記憶,加深了“相對運動”的理解。學生在輕松、愉快的交談情景中,自己探索研究得出了正確結(jié)論,提高了學生的自我效能感。

三、問題的啟發(fā)者

現(xiàn)代科學方法論認為:科學研究的起點是問題,過程是提出問題、解決問題。在對話教學中,教師要積極創(chuàng)設問題情景,誘導學生創(chuàng)新思維,調(diào)動學生的積極性和主動性。

例如:學習“人造衛(wèi)星的飛行原理”時,首先筆者設計了如下問題串:①在地面上的物體被拋出后為什么會落回地面?②物體做平拋運動時,其水平飛行距離與飛行的水平初速度有何關(guān)系?③石塊水平拋出,其軌跡如何?④子彈從槍膛水平射出,其軌跡如何?⑤導彈水平發(fā)射出去,其軌跡如何?通過設問,激發(fā)學生的元認知,回憶原有的平拋運動的框架,解決問題的樂趣使學生的興趣高漲,通過討論,教師的引導,學生腦海中已建構(gòu)起一幅完整的人造衛(wèi)星原理圖。教師通過問題串,可以啟發(fā)學生的應用類比、演繹、歸納等思維,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新概念、新規(guī)律的能力。

四、話題的提供者

教師作為話題的提供者,往往利用自身豐富的知識和生活常識提出問題,引出物理思維。話題須符合學生閱讀心理,貼近學生生活,或有創(chuàng)新因素,就能達到應有的對話教學效果。

例如,把文學知識作為對話的主題:有一個成語叫“迎刃而解”,這個成語出自哪里呢?《晉書·杜預傳》中的“數(shù)節(jié)之后,皆迎刃而解”的意思是“用刀從竹子上端劈下,只要劈上幾節(jié),竹子兩片就自動分裂開來”。教師提出問題:刀刃的夾角越小,我們說這刀刃越鋒利,越能切開物品,這是為什么?

通過這種話題的提供,學生不僅學會用物理原理解決文學知識,還增強了學生的成就感,而且在學生交流的過程中,更好地實現(xiàn)了學生物理知識的融合。

物理對話教學在教師與學生的平等交流、積極互動、共同發(fā)展中進行。教師利用多樣角色,有效地創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,完成教師與學生真正的“對話”。

參考文獻:

1.保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2001.

2.藤守堯.對話理論[M].臺北:揚智文化事業(yè)股份有限公司,1995.22.

作者單位:廊坊職業(yè)技術(shù)學院