代課教師就像鯰魚一樣等

代課教師就像鯰魚一樣

相比于欠發(fā)達(dá)地區(qū),某富裕地區(qū)的代課教師有了另一個名字,叫臨聘教師。某些地方的臨聘教師絕大多數(shù)不但有證,很多還是非常優(yōu)秀的教師。但無論優(yōu)秀也罷,沒證也罷,臨聘和代課兩個名字的本質(zhì)身份都是一致的:存在于體制外,為體制打工,為體制所利用,獲得遠(yuǎn)低于編制內(nèi)人員的回報。作者耀琪如是說。(見《羊城晚報》)追求身份認(rèn)同,尋求價值回報,在相關(guān)地區(qū)對臨聘教師來說唯一的道路就是參加考試。有的地方轉(zhuǎn)為公辦教師的前提條件必須是有干部身份和完整的人事關(guān)系,也即是來本地教書之前必須是公辦教師或有人事編制。這也是另一種形式的非考試門檻。所有的門檻形式上是為了保證教育水準(zhǔn),最終當(dāng)然也可以保護(hù)既有編制教師隊伍利益,同時也就保護(hù)著本地的財政。

還有的地方為了緩和兩大陣營的矛盾,發(fā)明了合同制(教師),這種向前邁出的一步,卻不被代課教師認(rèn)可。因為“合同”不但并非職業(yè)歸宿,更重要還是收入依然落后。一切政策上的好處,相對于編制教師的收益水平來說,不過是一些基本保障線罷了,這就是臨聘老師們的最大心結(jié)。

可見,即使是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),也并不會因為財政的優(yōu)厚而輕易讓代課教師群體變身為正規(guī)軍。反而因為臨聘教師的危機(jī)感和積極性,成為許多學(xué)校最值得利用之處,代課者就像鯰魚一樣存在于穩(wěn)定的教育框架中。這些新鮮的、體制外的元素自我形成一個競爭市場,接受雇主的選擇,并在競爭中爭取出人頭地,躍上龍門。

小學(xué)語文用美德

“綁架”了孩子?

浙江三位語文老師曾給小學(xué)語文教材挑毛病,發(fā)現(xiàn)某些名人美德故事是假的。比如愛迪生母親接受闌尾炎手術(shù),愛迪生用反光鏡提供“照明”,可當(dāng)時還沒有闌尾炎手術(shù);陳毅探母,查無實據(jù)。故事是假的,以下結(jié)論似乎就順理成章:小學(xué)語文用美德“綁架”了孩子。(見《南方網(wǎng)》)

作者楊于澤認(rèn)為,首先,這里涉及美德故事的真實性問題。美德寓于人們的日常生活中,常常體現(xiàn)在一些小事上,如果有人較真,要翻開二十四史、相關(guān)傳記、回憶錄進(jìn)行考證,那真的會感到失望。所謂割股療親、鑿壁囊螢之類,即便史書有所記載,所據(jù)大抵也是傳聞,較真起來,多半查無實據(jù)。但作為美德故事,它們還是參與了對社會道德觀念、個人道德修養(yǎng)的型塑。簡單用“真實”標(biāo)準(zhǔn)來衡量,西方用于教化的道德故事可能更屬虛妄。西方人道德觀念的一個主要來源是《圣經(jīng)》,而《圣經(jīng)》是一部宗教經(jīng)典,也是一部文學(xué)作品,沒有真實性可言。較起真來,《圣經(jīng)》宣揚的道德觀念還自相矛盾,比如耶穌既鼓吹財富“馬太效應(yīng)”,又詛咒“富人進(jìn)天堂比駱駝穿過針眼還難”,但它還是西方人的道德教材。

這里又涉及一個更深層次的問題,即美德教育是否必要,是否有害。道德是社會的黏合劑,它規(guī)范人們的價值取舍和所行所止,生成社會的基礎(chǔ)秩序。所謂美德,是指那些可以增強人格力量的道德要求,不論西方東方,每個人總是要有一點的,比如誠實、守信、勇氣等等。相應(yīng)地,美德教育就不可少。中國用來進(jìn)行道德教育的西方故事,現(xiàn)在陸續(xù)被人考證出來,屬于無中生有。如有一個美國開國總統(tǒng)華盛頓兒時的故事,說華盛頓用自己的小斧頭砍掉了父親的櫻桃樹,父親已經(jīng)放出狠話,但華盛頓還是勇敢地站出來認(rèn)了錯,父親認(rèn)為這是“千棵櫻桃樹不換”的品質(zhì)。既然西方人這樣教育孩子,中國人拿來作為教材,似乎也無大礙。

這不是說,我們的小學(xué)語文課本就沒有問題。語文除了講授語言文學(xué)知識外,還是灌輸?shù)赖掠^念、價值觀念甚至生活意義的平臺。現(xiàn)有小學(xué)語文課本的問題,不是它用道德“綁架”了孩子,而是很多觀念、價值已經(jīng)不合時宜,缺失一個現(xiàn)代社會所需的道德觀念、價值觀念。

人性問題,應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的一個基本問題。現(xiàn)在重新流行的《三字經(jīng)》,起首就是“人之初,性本善”。中國宣揚人性本善,于是課本講了太多的好人好事。倒是像《喜羊羊與灰太狼》這樣的動漫,給孩子開了真正的人性啟蒙課,受到孩子們的喜愛。再比如,我們的道德教育,片面地宣揚孝順、節(jié)儉、謙讓、服從的道德,而漠視獨立、權(quán)利這樣的現(xiàn)代價值觀念,使現(xiàn)代人格存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代失衡的現(xiàn)象。這樣教育出來的人,就不算一個合格的現(xiàn)代公民,而是有更多臣民色彩。

這樣看來,小學(xué)語文課本的問題就不是美德故事的真假,而是如何引入更多體現(xiàn)現(xiàn)代價值的故事,型塑國民新的道德觀念和人格的問題。

責(zé)任編輯鄒韻文