基于多元教學法的物流管理專業創新型人才培養的研究

高　艷

摘要：大學如何培養出滿足社會需求的具有創新能力的應用型人才成為一個亟待解決的問題。課題組通過研究和實踐，在教學中采用多元教學法這一新型的教學模式，可以很好的使學生即從理論上掌握知識又從實踐方面培養了能力，所以，采用多元教學法的教學模式是一個與社會要求相適應的人才培養方式。

關鍵詞：物流管理專業；多元教學法；教學研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

物流管理專業在我們國家，特別是在八一農墾大學建立的時間很短。所以，如何建立一套符合當代物流產業發展滿足社會需要的物流管理專業人才培養模式就成為了一個亟待解決的問題。課題組成員經過對國內外物流管理專業詳細調查和細致的分析研究基礎上，提出了基于多元教學法的物流管理專業創新型人才培養模式，通過這一模式，使人才的培養有效地滿足物流人才需求的多樣性。

1多元教學法的構建

1.1物流管理專業應用多元教學法的客觀要求。多元教學法是一種按照課程的具體情況不同，綜合運用多種教學方法的一種教學形式。隨著國家高等教育教學改革的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高培養具有創新能力的應用型人才的成效。在轉變教學觀念，改革教學評價體系的同時。更要注重課堂教學模式改變。對于物流管理專業來說，課程具有理論性、應用性、可操作性強的特點，顯然單一的教學模式無法滿足培養創新型人才的要求。因此，應針對不同教學內容，不同層次的學生，不同基礎的班級，靈活組合運用多種教學方法，以達到理想的教學效果。

1.2物流管理專業應用多元教學法的具體構建。根據社會對物流管理專業培養人才的要求和八一農墾大學學生的具體情況，構建了符合學校實際的物流管理專業的應用多元教學法的教學模式。課堂教學要倡導學生轉變學習方式，即構建旨在培養具有創新能力的應用型人才的學習方式和教學方式，注意培養學生的獨立思維和創新思維。教師所講授的課程中根據具體情況不同，分門別類使用多種教學法。比如。如果是理論和實踐緊密結合的課程，應該發揮教師的主體地位，采取教師精講與啟發式相結合，通過周密、靈活的課堂設計，進行啟發誘導，激活學生思維，增強學生學習的積極性、主動性，培養學生的思維能力和創新能力；對于實踐性較強部分的內容及課程內容，就應該突出學生的主體地位，采用項目式和案例式教學，通過營造寬松、和諧和學術氣息濃厚的課堂氛圍，引導學生獨立思考，自主判斷，鼓勵學生的創新思維，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

2多元教學法在教學實踐中的應用

基于培養物流管理專業具有創新能力的應用型人才的目的，在教學實踐中綜合運用了多種教學法，以期培養出的人才能滿足社會發展的需求。

2.1案例式教學法。案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理界教學領域得到推廣，案例教學法中一個最為突出的特征是案例的運用，它是案例教學區別于其他教學方法的關鍵所在。所謂案例是指包含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中。包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。所謂案例教學法，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，加深學生對基本原理和概念的理解，以培養學生綜合能力的一種特定的教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。

物流管理專業是實踐性非常強的專業，專業性質和人才培養目標決定了案例教學法在物流管理專業中的使用是必要的也是必須的，例如，在講解配送中心規劃與運營這門課程中的配送中心流程規劃這部分內容時，就需要采用案例教學法。通過列舉具體企業規劃的實例，如通過列舉沃爾瑪配送流程運作來闡述配送中心規劃的內容，這樣的方法會使學生對知識點理解的更加透徹。

2.2講授式教學法。課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段，也是教師教學過程中使用最多的一種方法。在課堂講授法教學中，教師的職能是詳細規劃學習的內容，向學生提供學習材料，并力圖使這些材料在內容上適合于每一個學生。同時，教師還要負責解答學生學習中遇到的問題，使他們真正地理解和掌握知識內容。

應用講授教學法的目的是對于一些新的知識，特別是針對純理論知識，需要教師詳細講授，幫助學生理解。講授式教學法并不是一種已經過時的教學方法，比如對于物流管理信息系統的一些基本概念，就要由教師對概念進行詳細講解，然后輔以相應的演示，這樣學生才能真正領會貫通。物流管理專業教師在教學中要正確使用講授式教學法，把它和其他的教學法融匯使用，達到教學的目的。

2.3項目教學法。項目教學法是一種師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。該教學方法是將一個相對獨立的項目，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價。由學生在教師的指導下以小組合作工作形式自行組織完成。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。所以，項目教學法特別適合培養動手能力強、實踐水平高的應用型畢業生。對于當前高校畢業生就業狀況表現出教學內容與工作崗位技能需求脫節。學生動手能力不強，職業素養不夠等現象，可以起到一定的緩解作用。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施項目教學法時。應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好項目教學法的關鍵。項目教學法可以應用于像物流系統規劃與設計課程在內的一些實務性課程或相關課程內容教學。

3物流管理專業應用多元教學法的效果分析與評價

物流管理專業教學實踐中，應根據課程的具體情況使用不同的教學法，下面以配送中心規劃與運營這門課為例闡述一下在此門課程中多元教學法使用的效果和產生的成果。配送中心規劃與運營這門課是物流管理專業的專業必修課，是一門理論與實際結合緊密的課程。根據課程的具體情況，我們辯證的使用了講授教學法、案例教學法和項目教學法。通過這三種教學方法的使用。使學生對配送中心規劃與運營的知識內容融會貫通，真正學會了知識促進了自己能力的提高。傳統的講授教學方法有著嚴謹、系統、詳細、理性的特點：案例教學方法則有著積極、形象、具體、感性的特點；項目教學法則是在學生有了感性認識的前提下，通過教師指導，學生為主體把配送中心規劃與運營中涉及的某一個具體問題以項目的形式予以解決，使學生即加深了對理論知識和方法的掌握。同時也通過項目實踐在創新能力培養方面得到了提高。這三種教學法之間存在著互補性。

配送中心規劃與運營是一門理論性、實踐性很強的綜合學科，它不僅要求學生能熟練地掌握與配送中心理論相關的基礎知識，更要求學生能熟練地把這些與配送理論知識運用于實踐之中，進而解決在實踐中遇到的各種與配送中心規劃、運營相關的問題。而講授教學、案例教學和項目教學法則從不同的方面來滿足配送中心規劃與運營教學的需要，實現其教學目標。比如，我們在講解“配送”這一知識內容的時候，通過講授教學法首先向學生闡明配送的基本概念，系統的把配送概念給學生講解清楚，使學生在感性上對配送有一個理解。然后，通過案例教學法把配送分類向學生闡明。如學生通過網絡購物，快遞公司把學生購買的東西送貨上門就是一種配送類型。通過這樣的案例，使學生對這部分知識內容既清楚了概念又能和實際聯系，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，進而提高學生理論水平和實踐能力。項目教學法充分運用于配送中心這一部分內容的講解，通過教師提出一個問題，比如大慶某超市的配送中心規劃問題，學生在教師的指導下對這一問題制定規劃和予以實施，最后提出自己的方案和成果。學生要完成項目的目標和任務的具體完善；制定工作計劃、工作步驟和程序；具體實施計劃的進行，如查閱資料、分工實施、互相討論、歸納總結和最后拿出自己的解決方案。通過項目教學法很好的使學生即對配送的理論內容有了深刻的理解，又充分的鍛煉了學生解決實際問題的能力。對于學生畢業以后滿足社會需求起到了一個銜接作用。

通過三種教學法的辯證統一的使用，在物流管理專業教學實踐中起到了很好的解決學生“會學不會做”的問題，經過一個學期的教學實踐采用多元教學法的教學模式是符合現代教育理念和社會對大學生應用能力需求的，是一種很好的教學模式。

4結束語

多元教學法是一種符合社會需求的教學模式，它可以構建一種新型的師生關系，在一定程度上解決教師向學生灌輸了大量的知識，學生卻沒有很好的掌握知識的矛盾。激發學生熱愛學習、主動學習和主動實踐的意識。培養學生成為滿足社會需要的具有創新能力的應用型人才。