關于“時間教學”的深層思考

陳士文　周建軍

小學階段關于“時間教學”的內容主要有“認識鐘表”、“時、分、秒”、“24時計時法”、“年、月、日”，這些單元分別編排在一年級、二年級和三年級。關于“時間教學”中知識的掌握、智慧的提升、文化的熏染等問題，我們的思考達到了什么程度?

時間的教學僅是記憶嗎?

純粹記住1日=24小時、一年有7個大月4個小月……這些知識也許只需要幾分鐘的時間就可以記住，但時間的教學重點(也是教學起點)卻是真正感受1分鐘的時間長短。我們的感受準確嗎?

時間的教學僅是了解嗎?

泛泛了解歷法的故事，四年一閏、百年不閏、四百年又閏……這些內容的閱讀學生可自行完成，但時間教學的提升卻是理解歷法規定的合理性，敬仰人類的智慧。我們在“時間教學”中提升了學生智慧嗎?

時間的教學僅是教育嗎?

引導背誦“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等名言警句的教育作用不應是外在貼標簽的，數學課應通過時間的教學由內而外生成一種文化的因子，這種文化因子又是什么呢?

究竟在“時間教學”中如何做好知識的掌握、智慧的提升、文化的熏染，對此，我們應該深入而具體的思考。

思考一：感受時間長度——掌握數學知識

我們可明確告訴學生1分鐘的時間長度是一種規定。但1分鐘的長度學生必須親自感受，于是教學中有了這樣的安排：

1學生自我測脈搏。統計1分鐘脈搏跳動多少次。

2看1分鐘動畫片，感受1分鐘的長度。

3同桌之間比賽，看誰1分鐘跳繩個數多。

二年級小學生很難搭準自己的脈搏，結果數出來的脈搏數量離奇得很，有200多，也有30幾，此時學生的好奇心已轉移到測脈搏上(因為此前學生并未進行過測脈搏活動)。顯然，數學課想通過測脈搏感受1分鐘是失敗的。

學生一看熟悉的動畫片就興奮了，他們在重溫精彩的情節和畫面，早已忘記了感受時間，主觀偏向中只覺得1分鐘時間太短。看1分鐘動畫片體驗也是不妥的。

再者，1分鐘比跳繩，學生之間缺少可比性，有多有少，學生的注意力已轉移到了比多少上，并沒有靜靜地感受1分鐘時間的長短。

鑒于上述情況，我們把感受1分鐘重新設計成3種活動，即：

1在1分鐘內循環播放國歌。

2學生靜坐1分鐘，聽嘀嗒的聲音。

3在1分鐘內數秒針走動的格數。

國歌是學生唱的最多聽得最多的歌曲，這種貼近學生生活的設計會形成一種穩定的感受遷移。靜坐聽嘀嗒聲音無主題、無干擾，1分鐘的感受異常寧靜而深刻。而在1分鐘內數秒針走動的格數則是進一步把學生的感受從準確引向標準，又自然為教學“1分=60秒”開了頭。

計量教學中的長度單位、面積單位、體積單位和重量單位可謂“看得見”、“摸得著”，可以用眼用手，較為直觀，而時間的教學要用“心”感受。上述感受的方法科學求真、貼近生活，完成了數學教學的主要任務，即知識的掌握。

思考二：理解歷法規定——提升數學智慧

在時間的教學中，當我們完成1年=365(366)天等相關知識目標教學的同時，往往注重拓展學生的知識面，補充閱讀凱撒大帝與歷法的故事等相關內容，但更多的是停留于對平年和閏年的方法判斷上，除滿足于知識面的拓展外，我們能否在時間的教學中引發學生的思考呢?如：

1為什么要用24時計時法?

2為什么四年一閏、百年不閏、四百年又閏?

3歷法規定為什么這么繁亂?歷法是否可進行變革?你有什么不同的方案?

用24時計時法，避免了表述的歧義，只是數學精確性的顯現。四年一閏、百年不閏、四百年又閏。是人們面對變化的世界采取不斷調整的策略。顯示的是古人的智慧。對歷法規定的思考及方案設計，旨在激發學生的思維。

此時的“時間教學”已不止于演算、不止于平年與閏年的方法判斷……總之是不止于知識了，而是透過知識敬仰人類的智慧，并在敬仰中激發學生的創新思考，完成數學教學的重要任務。即智慧的提升。

思考三：感悟運動思想——熏染數學文化

在進行時間教學時，教師會帶領學生記誦珍惜時間的詩詞格言，如：少壯不努力，老大徒傷悲。一寸光陰一寸金。寸金難買寸光陰……這些做法意在教育學生守時惜時。似乎是品德課的教學方法，或是語文詩詞教學中“文以載道”的任務，在數學課上記誦詩詞格言，有貼道德教育標簽的感覺。

我們知道數學與哲學的內在聯系，數學和辯證法是一對孿生姊妹。作為數學課，哪怕是低年級的數學課，在“時間教學”中可以從運動的角度深層次理解時間概念，從中感悟數學文化。我們能否設計這樣的活動：

1用圖或其他方式表示時間。

2用一句話或一段話表達你對時間的感受。

3為什么要有時間呢?時間的存在有用嗎?時間會停止嗎?

用圖或其他方式表示時間。是較為直觀地把學生對時間的理解表示出來，可畫成無始無終的“數軸圖”，也可能畫成周而復始的“循環圖”等。用一句話或一段話表達你對時間的感受，提升了學生對時間的理解深度，教師引導學生感悟世界是運動的、世界是一個整體、逝去的將不再復返等思想。關于“為什么要有時間、時間的存在是否有用及時間會不會停止”的思考已遠遠高于教導學生守時惜時的教育。此時完成了數學教學的久遠任務。即文化的熏染。

數學是知識，數學是智慧，數學是文化。知識是智慧和文化的載體，智慧是知識的升值與變通，文化是知識和智慧展開過程的積淀和凝練。為此，我們的數學教學應該肩負著知識掌握、智慧提升、文化熏染的重任。

(作者單位：江蘇省揚州市育才小學)