我用自己的方式悄悄稱贊你

陸蓓藝

故事一：“你覺得我畫得不好嗎?”

一堂美術課上，我讓學生用所學色彩知識來給設計的校服著色。同學們很興奮，繪畫時也特別地投入，全然把我這個老師落在了一邊。我邊巡視指導，邊觀察特別的作品。突然一張畫映入我眼簾：臟兮兮的臉蛋，紅綠對比強烈的服裝，潦草狂野的勾線，第一感覺“野獸派”誕生了。我抬頭一看原來是他。班上的“搗蛋鬼”小高，他正卷起袖管、滿臉通紅地投入其中。看他這架勢，我還真不忍心打斷呢，可是看著他那亂糟糟的作品，我忍不住插話：“小高，你怎么不用老師講過的色彩涂色呢，臉蛋和服裝的顏色是不是不太合適，你停一下看看別的同學的作品，好嗎?”“老師，你覺得我畫得不好嗎?可是我覺得我畫得很開心很漂亮呀。”以往碰到這樣的問題，學生都會欣然接受，可他……我無語。下課前，我挑選了幾幅作業，讓學生來評價，還特地拿了小高的那張作品。畫一貼出。同學們不是大笑，就是噓聲一片：“哈哈哈，什么呀，亂七八糟。”小高爭辯道：“有什么好笑的，我自己感覺漂亮就行了，才不要你們評價呢。”在學生的爭論聲中課結束了，而我卻陷入了深思。從小高的視角來看，他喜歡美術課，并在作業中體驗到了創作的快樂，保全了其對學習成果自我評價的權利。那我如何來評價他的作品。讓同學改變看法呢?課后我把小高叫到藝術教室：“上節課你畫得很認真。可能你的構思想法同學和老師都不是很理解，你能不能寫一下繪畫說明，下節課老師安排你來講講，這樣讓我們能更好地理解你的作品，好嗎?”“好啊!”小高很高興地接受了。第二天如我們約定，他頭頭是道地講解了他的想法：“我設計的是運動校服。運動時滿頭大汗的人臉當然是臟兮兮的呀。衣服顏色呢。老師不是說過對比色嗎，紅和綠對比強烈，顏色又活潑，為何不能用作校服顏色呢?”“聽你這么一說還挺有意思的，小高同學也很努力，大家說是不是?”聽了他的話。我馬上肯定，同學們也都笑了，我知道那微笑中多了一份大家的理解和贊許。

從某種意義上說，創新精神其實是不需要培養的，因為那是與生俱來的。可通常情況下我們總是不斷地告訴學生，什么是對的，什么是錯的，應該怎樣做，不該怎樣做，他們的思維正是這樣一點點被束縛。正如小馬過河一樣，我們為什么不讓他們自己去試一試呢?評價也是如此，如果我們用批判的眼光來評價小高的作品，也許一個“野獸派”畫家就會在我們手中毀滅。面對“個性化”的作品，我們不妨從學生的視角出發進行評價，保護他們自我評價的權利，讓他們通過自主評價來“領略成功”“領悟錯誤”。

故事二：讓太陽降降溫

教一年級《太陽》一課時，很多學生都把太陽涂成紅色、橙色、黃色等暖色，只有小A，她給太陽公公涂上了不可思議的藍色。“難道是她沒有這些顏色嗎?”“難道她是色盲?”完成后我把大家的畫展示在黑板上。暖洋洋的作品中只有小A的藍太陽特別地顯眼。同學們對她的畫也是議論紛紛。“誰來介紹一下自己的太陽寶貝呢?你覺得自己畫面上最棒的是哪部分?棒在哪里?”同學們一個個把手舉得高高的，只有小A沒有舉。“小A你怎么沒舉手啊?”我問她。“他們都在笑我。”小A撅著嘴巴說。“那老師就請你來說說你的畫。好嗎?”她慢吞吞地走上臺：“我畫的太陽正在吃冰淇淋呢。夏天天太熱了，我想給太陽降降溫，就畫了小朋友做了一只大冰淇淋送上天給太陽公公吃。”“那么太陽的顏色為什么成藍色了呢?”“吃了冷飲，他感覺涼快了。所以是藍色的。”“哦，原來如此啊!”我恍然大悟，下面的小朋友也是“對呀”“是呀”的議論起來。“看來今天最有創意的畫就是小A的了。”我話音剛落，同學們都情不自禁地拍起手來。

普羅塔克說過，“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”當火種迸發出火星的那一剎那，它需要我們無比的呵護，我們要用每個孩子都是天才的眼光去看待孩子。盡量讓他們的創意得到實現，在勇于發掘學生創新潛能的同時，更注重保護孩子們的創新意識，用無數創新思維的星星之火，燎起創造的熊熊烈焰!

故事三：三個圓

雙休興趣班里有個特別的孩子雨晨，他媽媽是藝術院校畢業的，可能是遺傳了媽媽的天資，他的繪畫作品和想法都較別的孩子獨特。開學不久的課上，我讓孩子們用畫圓來鍛煉手腕力量。很多的孩子都選擇了畫太陽、車輪、小姑娘的臉蛋、蝸牛、瓢蟲等等，只有小雨晨歪歪扭扭畫了三個同心圓，真令人費解。

“雨晨，你畫的是什么呀?”我問。“你們猜猜看呢?”于是我讓小朋友舉手說說，有的說像年輪，有的說像漣漪，有的說像帽子，有的說像隧道……“哈哈，都不對”，雨晨得意地說，“我講一個故事：有只小兔子很調皮，一天它來到森林里玩，看見一個黑黑的大樹洞它就往里鉆，結果被卡住了，就成了我畫的三個圓。”“同學們你們看明白了嗎?”我問。有的孩子一臉茫然，有的轉著腦蛋看。“最大的圓是樹洞，當中的是兔身，最小的圓是兔尾。”雨晨很得意地公布了謎底。客觀地說，這樣的畫如果不是經他解釋，恐怕無人會稱贊。

是兒童，難免要說“孩子話”，成人聽了這種似是而非的語言，常會忍俊不禁。對于這樣的孩子，我常常感覺他們的作品應由他們自己去解釋和評價，我們才能更好地觀察兒童，洞悉他們的心靈和智能。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”可見美術課堂作業評價時的兒童視角多么重要，它不僅讓小作者有機會無所顧忌地表現自己獨特的內心世界，用畫筆詮釋自己的獨有創意，還讓課堂上的每一位孩子讀懂他人的畫，同時也為自己以后的創作擦亮了思維的火花。“用兒童的視角來評價美術課堂學生作業”這一形式，我想是新課程理念下培養學生創新思維的一條捷徑。

(作者單位：江蘇省常熟市實驗小學)