巧妙溝通　深化理解

湯建軍

教學“24時計時法”一課結尾，教師呈現如下3幅畫面，并通過引導學生判斷“用什么計時法更合適”，使學生在觀察、比較、辨別的過程中，豐富了對兩種不同計時法各自不同的適應范圍的認識，深化了對新知的理解。

畫面1：在剛剛結束的北京奧運會上。籃球決賽的時間在晚上8點整。奧運會門票上該用怎樣的計時法表示這一時間?

畫面2：大(2)班小明的爸爸出差一周，明天晚上6點將回家。如果小明問媽媽：“爸爸什么時候回家?”媽媽可能會怎么回答?

畫面3：某小區樓下有一份通告，通知本周三上午8點將有人上門來抄水表。如果你來擬這份通告。你打算用什么計時法表示這一時間?

圍繞這3個問題，課堂上展開了如下的精彩對話。

師：先來討論這張奧運門票吧。你們覺得，門票上該用怎樣的計時法表示這一時間?

生：我覺得應該用12時計時法來表示，因為很容易知道到底是上午還是下午。

生：我反對。我覺得應該用24時計時法表示比較合適。因為參加奧運會的除了中國人以外，還有許多外國的朋友。他們也許并不認識漢字。如果用12時計時法。那么他們可能就搞不清究竟是上午還是下午。

生：但是，我們也可以在8時前加上英文字母來區分呀，這樣大家不就能認識了嘛。比如，上午就可以用am表示上午，用pm表示下午。

生：可是。有人不認識這樣的英文。還是用24時計時法最好，都是數字，全世界通用，大家都能理解。

結合學生的交流，教師相機呈現了一張北京奧運會籃球決賽的門票。以驗證同學們的這一想法。

師：關于第二幅畫面。大家覺得又用哪種計時法比較合適?

生：我覺得這次應該用12時計時法比較合適。因為小明才上幼兒園，肯定還沒學過24計時法。

生：是呀，如果媽媽用24時計時法，估計小明多半聽不懂。還不如直接告訴他明天晚上6點算了。

師：看來，在日常的生活中，有時用12時計時法，也會顯得很準確、很清楚。那么，關于第三幅畫面，同學們又是怎么想的呢?

生：我覺得小區里老奶奶、老爺爺比較多，如果用24時計時法表示這一時間。萬一大家看不懂，不就麻煩了?所以還是用12時計時法比較好。

生：我覺得還是用24時計時法比較好。因為這種計時法書寫起來很簡潔、準確，作為小區的公告，還是用這種計時法比較規范。

生：再說，現在小區里的老奶奶、老爺爺很多都是退休工人，有些還是知識分子呢，怎么會不識24時計時法呢?

生：我還是覺得12時計時法比較好。看起來也很清楚。而且我記得，前兩天我家樓下的公告欄里的一項通知上，用的好像就是12時計時法。

師：既然這樣，那我們不妨表決一下。覺得應該用12時計時法表示的請舉手。(約一半左右的同學舉手示意)覺得應該用24時計時法表示的請舉手。(約一半不到的同學舉手示意)奇怪，還有幾位同學兩次都沒舉手，你們的想法是什么?

生：我覺得小區公告欄里隨便用哪種記時法都可以，這和前面兩題不同。

師：那好，如果增加這一選項，也就是同意兩種記時法都可以的請舉手。

結果，班上絕大多數學生都舉手表示贊成。

師：的確，老師在學校周圍的幾個社區中作了調查，發現在小區的公告欄里，兩種不同的計時法都有。看來，在我們的日常生活中，兩種計時法的確都可以用……

通常，在很多教師的數學課堂上，我們都能聽到教師通過一次又一次的講解與比較，幫助學生認識到24時記時法的“優越性”，諸如準確、不易引起誤會、國際通用等等。但在上述教學片段中，我們卻看到了這位老師不一般的教學智慧：究竟哪一種計時法更有優勢，我不作評判，而是通過呈現3種典型的畫面與場景，由學生自己來判斷、選擇、闡釋。教學的實際情形也已表明，隨著師生、生生之間對話的不斷深入，學生越來越鮮明地認識到，其實這兩種計時法本身并不存在優劣之分，只是各有其適用范圍而已。只有合適的。才是最好的。從而在比較與溝通中，真正使學生對兩種不同的計時法及彼此之間的異同之處獲得了更加鮮明、深刻的理解。