全人教育理念對地方綜合性高校音樂教育的啟示

查振華 歐陽時來

摘要:音樂教育作為全人教育的內容之一,在高校素質教育中有著不可替代的作用。地方綜合性高校的音樂教育應建立公共基礎教育、提高選修課程、課余音樂社團為體系的音樂素質教育模式,扮演其本應擔任的角色。

關鍵詞:全人教育 地方綜合高校 音樂教育

近年來,隨著我國高等教育步入大眾化階段,藝術類考試不斷升溫、藝考生隊伍不斷壯大,地方性綜合院校也相繼開設了音樂類專業,致使在這類高校原本應該擔負公共人文素質教育或通識教育角色的音樂教育偏移了重心、慢慢失去了其審美教育的作用,充當了專門音樂人才和音樂師資培養的角色。“全人教育”產生的時代背景與我國高等教育的現狀較為相似:高等教育進入大眾化階段,“知識經濟”觀點得到社會高度重視,強調培養個體的卓越性和競爭力,將人看作為“人力資源”,人文教育缺失嚴重???。因此,正確借鑒“全人教育”理念于地方高校音樂教育,建立公共基礎教育、提高選修課程、業余音樂社團等音樂素質教育體系,是地方高校音樂教育的可探詢之路。

一、以“全人教育”理念為指導、審美教育為目標,有效開展音樂公共基礎教育

全人教育學家認為,“全人”應包括六個方面的基本素質:智能、情感、身體、社會、審美、精神等。???從這六項素質可以看出,“精神性”處于統領地位,它對于人的情感、創造力、想象力、意志力、同情心、好奇心以及人格的發展等方面取著決定性作用。音樂教育在塑造人的“精神性”過程中的載體是“美育”,既通過音樂的美育功能引導人們去發現美、體驗美、創造美,培養審美能力,從而塑造健康的心理、和諧地生活。

地方高校音樂公共基礎教育應針對學生的具體情況,以他們喜聞樂見、通俗易懂且內容健康的音樂作品為引線,逐步將本民族的經典音樂納入他們的視野,進而引導他們進入世界音樂的海洋,體驗各時期具有代表性的經典音樂作品,分析古典、浪漫、現代以及后現代主義代表音樂家及其作品風格。整個過程音樂理論的教學貫穿其中,以“潤物細無聲”的方式指導學生欣賞音樂、分析音樂、感悟音樂、體驗音樂、發現音樂的美,為進一步的音樂提高選修課程打下基礎。

二、以構建音樂學科與其它學科領域的通識教育為平臺,開設音樂提高選修課

“全人教育是通識教育的目的,通識教育是實現全人教育的有效途徑”。???地方高校的音樂公共教育不能以簡單的知識羅列和堆積為根本,不能是單一乏味的音樂理論知識灌輸課程,也不能是漫無目的的名曲欣賞課程,這類簡單的音樂通識課程無異于將學生拒之音樂門外。

全人教育強調“關聯”,應用到具體學科既:探詢不同學科之間知識的聯系。[4]在這種教育理念指導下的音樂提高選修課應該上升到“全人教育”理論層面,以觸類旁通的方式,強化音樂學科與其它學科間的交叉融合。針對不同學科專業通過音樂與醫學、音樂與旅游、音樂與建筑、音樂與理學、音樂與歷史等等通識課程的建設,將音樂學科融入相應的學科領域,激發學生的學習興趣、拓展其專業知識、開啟其思維之門,讓學生變被動學習為主動學習。如音樂與醫學,它包括了西方醫學與音樂的聯系、中醫與音樂的聯系、音樂治療研究、音樂與超聲的關聯等等;音樂與旅游,包括音樂在各類旅游景點的應用、場景音樂在各種特定旅游區域的應用、旅游史與音樂的關聯等等。通過音樂這一門學科,關聯到諸多學科專業領域,提升了學生的審美情趣和人文素養,拓展了專業視野。

這種新型的音樂提高選修課對授課教師提出了更高的要求:不僅要精通音樂學科的專業知識,還要掌握各相應學科知識;要有較高的知識融合水平,還要有較好的教學組織能力和靈活的語言組織能力;要激發學生通過各種途徑汲取知識的興趣,提高其學習的能力水平,在教學中與同學共同成長。

三、以多元化教育思想為指導,建設豐富多彩的音樂社團

音樂社團作為提高大學生音樂素質、提升大學音樂文化品位、活躍校園音樂氛圍的主要載體,是高校音樂課程教育的有效延伸,是多元化的教育思想、多樣化的學習方式的有力體現。當今各地方院校雖然也有各類音樂社團,如合唱團、舞蹈隊等,但由于資金匱乏、場地簡陋、沒有專人指導而組織無序,因此水平參差不齊、專業素養不高、難有展示的機會,最終導致團隊凝聚力不高、出現“虎頭蛇尾”現象,缺乏內涵和生命力。

音樂社團的建設,應該以全人教育理念為核心,以音樂公共基礎教育和音樂通識提高教育平臺,以學校政策扶持為保證。經過音樂公共基礎教育和音樂通識提高教育可以發現和吸引有較高學習熱情的學生到音樂社團,按照他們的興趣和條件,分門別類組成各種團隊。在教師的有序組織和指導下,通過各種節日和慶典向全校師生進行展示,并且向健康有益的社會活動延伸。經過音樂社團的建設,可以產生良好的效益:一是在學習的過程中可以豐富校園課余文化生活,引導學生快樂地學習、健康地生活;二是在展現的過程中可以有效鍛煉學生的組織協調能力,提高團隊的吸引力,加大了學校對社會的影響力。

四、學校對音樂教育觀念的轉變,是音樂素質教育推行的保證

“盡管中國傳統教育思維中有許多與全人教育思維不謀而和之處,但并不代表以全人教育理念改革大學教學在中國能夠順利進行”。?5?同樣,以全人教育理念為指導的地方綜合院校的音樂素質教育的推行也需要一個循序漸進的過程。按照美國音樂教育家貝內特·雷默的思想:需要音樂教育工作者積極“鼓動”,“鼓動的作用是要使在學校資金分配問題上有投票權的學校行政領導盡可能強烈地感覺到音樂教育的必要性”?6?。要求地方綜合性高校音樂教師首先認清音樂教育在該類學校的位置,充分地認識音樂素質教育的價值,認識音樂素質教育的獨特性和必要性,提升專業思想和信仰,抓住一切機會展示公共音樂教育的魅力和效應。“鼓動”學校轉變認識,將音樂教育的重心由專門教育向公共素質教育轉移,按照常規課程的要求和標準,從資金、師資、場所、政策等方面給予音樂素質教育足夠的重視和支持,為音樂素質教育創造一個以學習為中心,娛樂、展示相結合的優良環境,讓音樂教育在地方高校扮演自己原本應擔當的角色。

課題項目:江西省教育廳教改課題“地方綜合性高校大學生音樂素質教育模式研究”;課題編號:JXJG-07-17-68。

參考文獻

[1]吳立保,謝安幫.全人教育理念下的大學教學改革.現代大學教育[J],2008,1 69

[2]袁廣林,周巧鈴.大學全人教育與通識教育論析.現代大學教育[J],2008,5 7

[3]袁廣林,周巧鈴.大學全人教育與通識教育論析.現代大學教育[J],2008,5 8

[4]吳立保,謝安幫.全人教育理念下的大學教學改革.現代大學教育[J],2008,1 73

[5]吳立保,謝安幫.全人教育理念下的大學教學改革.現代大學教育[J],2008,1 73

[6]貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].熊蕾譯.北京:人民音樂出版社,2004 15

作者簡介:查振華(1974--),男,江西九江人,江西九江學院組織人事部長,副教授,主要從事高校音樂教育研究;歐陽時來(1971-),男,江西東鄉人,江西九江學院藝術學院教師,副教授,主要從事高校音樂教育教學研究。