基于E-learning的全民環(huán)保教育實(shí)施途徑研究

曹 偉

摘要:為探索解決環(huán)境問(wèn)題的新途徑,本文從普及環(huán)保教育與強(qiáng)化全民環(huán)保意識(shí)角度,研究了實(shí)施環(huán)保教育的必要性,分析了在新形勢(shì)下我國(guó)實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。提出將遠(yuǎn)程教育與全民環(huán)保教育相結(jié)合,借助E-learning平臺(tái)的共享性、開放性和交互性,來(lái)加大環(huán)境保護(hù)的宣傳力度,提高公眾環(huán)境素質(zhì),樹立人與自然和諧發(fā)展的理念,推進(jìn)城鄉(xiāng)生態(tài)文明的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵字:環(huán)境教育 環(huán)境保護(hù) E-learning 遠(yuǎn)程教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng),我們享受著科學(xué)技術(shù)和工業(yè)文明帶來(lái)的豐厚利益,同時(shí)也承受著環(huán)境日益惡化的嚴(yán)重后果。如今環(huán)境問(wèn)題在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái),成為了制約社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此,我們要以互聯(lián)網(wǎng)為依托,將遠(yuǎn)程教育和環(huán)境科學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建一個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),面向社會(huì)各階層普及環(huán)保教育,使民眾都能正確理解人類與環(huán)境的緊密聯(lián)系,形成自覺保護(hù)環(huán)境的良好風(fēng)尚。

一.實(shí)施全民環(huán)保教育的必要性

全民環(huán)保教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分,其發(fā)展程度是衡量國(guó)家和民族文明的重要標(biāo)準(zhǔn)。它主要是針對(duì)社會(huì)大眾開展普及性的環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)與技能推廣,其目的是傳播保護(hù)環(huán)境的科學(xué)知識(shí),教授改造和優(yōu)化環(huán)境的能力、提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)、弘揚(yáng)生態(tài)文明建設(shè)。

1.1全民環(huán)保教育是提高公民環(huán)保意識(shí)的有效手段

環(huán)境意識(shí)是一個(gè)綜合性概念,主要包含生態(tài)價(jià)值意識(shí)、全球意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)和決策意識(shí)等,全方位、多層次地反映了人與環(huán)境關(guān)系。目前,我國(guó)公民的科技和文化素質(zhì)總體水平相對(duì)偏低,環(huán)境觀念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)相對(duì)淡薄,對(duì)環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴(yán)重程度和危害性認(rèn)識(shí)不足,進(jìn)而直接導(dǎo)致了我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的惡化。因此,我們應(yīng)該推行全民環(huán)保教育,強(qiáng)調(diào)人與自然的相互關(guān)聯(lián)和相互作用,保持與維護(hù)人類和自然界間的和諧關(guān)系。牢固樹立珍愛自然、善待自然、保護(hù)自然的人與自然協(xié)調(diào)和諧的理念。引導(dǎo)公眾關(guān)注家庭、社區(qū)、城市、國(guó)家和全球面臨的環(huán)境問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)人類與自然之間相互依存的關(guān)系。不斷地提高環(huán)境保護(hù)意識(shí),樹立節(jié)約資源的理念,積極參與環(huán)保的決策與行動(dòng),自覺地去保護(hù)環(huán)境,共同關(guān)心我們的生存空間。

1.2全民環(huán)保教育是解決環(huán)境問(wèn)題的根本途徑

環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和不斷惡化最終應(yīng)該歸因于人的因素。因此,要從根本上解決環(huán)境問(wèn)題,應(yīng)該通過(guò)普及全民環(huán)保教育,大力宣傳環(huán)境污染的危害性和環(huán)境保護(hù)的重要性,傳播環(huán)境保護(hù)知識(shí),學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)、政策,改變?nèi)藗儗?duì)環(huán)境的不良行為,全面提高公民的環(huán)保意識(shí)和法治觀念。只有社會(huì)各界都積極參與到環(huán)保中來(lái),自覺履行環(huán)保義務(wù),才能有效地解決環(huán)境問(wèn)題,更好地保護(hù)和美化我們的家園,提高學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的質(zhì)量。

1.3全民環(huán)保教育是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證

可持續(xù)發(fā)展的思想起源于環(huán)境問(wèn)題,它是在環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)的破壞、資源的枯竭并危及到人類生存和發(fā)展時(shí)提出的,是人類自身通過(guò)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)真思考,從而選擇的正確發(fā)展觀。它的實(shí)施要依賴于社會(huì)全體公民的廣泛參與和共同努力。因此,我們要充分利用開展全民環(huán)保教育這個(gè)重要的工具和手段,普及環(huán)保知識(shí),提高公民的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。讓民眾充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)效益是長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益,保護(hù)資源和環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力。加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)就是提高競(jìng)爭(zhēng)力,自覺履行環(huán)境保護(hù)義務(wù),參與可持續(xù)發(fā)展事業(yè),推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展由觀念走向?qū)嵺`,實(shí)現(xiàn)人類的生產(chǎn)和消費(fèi)活動(dòng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

二.我國(guó)推進(jìn)全民環(huán)保教育面臨的問(wèn)題

當(dāng)前,環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展已成為維持人類社會(huì)生存和發(fā)展的共同選擇,也是我國(guó)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建資源節(jié)約和環(huán)境友好的“兩型社會(huì)”的有效手段。新形勢(shì)給我國(guó)環(huán)保教育帶來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī),同時(shí)也給環(huán)保教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

2.1新形勢(shì)對(duì)環(huán)保教育發(fā)展的要求

我國(guó)在環(huán)境保護(hù)事業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)方面,目前已經(jīng)取得了不小的成績(jī),一些重大環(huán)境問(wèn)題也已經(jīng)逐步得到了解決。但這些方面所取得的成績(jī)與我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)相比,顯現(xiàn)出我國(guó)生態(tài)惡化的趨勢(shì)尚未根本扭轉(zhuǎn)。我們需要重新定向環(huán)境教育的內(nèi)容、層次和對(duì)象,要將環(huán)境教育從單純的傳播環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能的校園教育、專業(yè)教育中延伸出來(lái),不斷地豐富環(huán)保教育的內(nèi)涵,揭示環(huán)保教育的特點(diǎn)和目標(biāo),樹立正確的環(huán)保教育價(jià)值理念,完善環(huán)境教育的理論體系。同時(shí),要將環(huán)境教育納入教育體制的戰(zhàn)略,加強(qiáng)學(xué)科教育與環(huán)境教育的整合,制定全國(guó)環(huán)境教育計(jì)劃,將環(huán)境教育滲透到社會(huì)的每一個(gè)角落,構(gòu)建大眾化的終身環(huán)境教育體制,使每個(gè)社會(huì)公民都能夠熱愛環(huán)境、熱愛自然、熱愛家園,成為環(huán)境保護(hù)的積極參與者和解決環(huán)境問(wèn)題的踐行者。

2.2普及全民環(huán)保教育的困境

我國(guó)開展環(huán)境保護(hù)二十多年來(lái),環(huán)保教育雖然取得了一定的成就。但是由于任務(wù)繁重,缺乏有力的支持與保證,使得整個(gè)社會(huì)公眾環(huán)保意識(shí)較低,環(huán)境教育基礎(chǔ)薄弱,不能較好地滿足經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要。目前,我國(guó)環(huán)境教育主要分為高校環(huán)境教育和社會(huì)環(huán)境教育,前者是采取教師課堂教育方式為主,它受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃的限制,因而造成學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性并經(jīng)歷實(shí)踐。因此,也就難以將觀念、理論內(nèi)化為保護(hù)環(huán)境與人類發(fā)展的自覺行為與意識(shí)。后者社會(huì)環(huán)境教育主要借助于電視、廣播等宣傳手段,對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行環(huán)保教育。由于其宣傳力度的不足和傳播渠道的狹窄等方面原因。導(dǎo)致了全社會(huì)顯現(xiàn)輿論氛圍淡薄的狀態(tài),影響了廣大民眾對(duì)環(huán)境知識(shí)的獲取。另外,在環(huán)保教育的政策制定、資金投入、公眾環(huán)保意識(shí)等方面,均呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)明顯優(yōu)于落后地區(qū),城市明顯優(yōu)于農(nóng)村。因此,我國(guó)的環(huán)保教育發(fā)展呈現(xiàn)出地域性的不平衡特征,從而影響了全民環(huán)保教育的普及與推廣。

三.E-learning對(duì)普及全民環(huán)保教育的支撐

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,為了優(yōu)化環(huán)保教育資源,彌補(bǔ)其發(fā)展的區(qū)域不平衡性。我們要充分地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)與環(huán)境教育科學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)保教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。憑借網(wǎng)絡(luò)媒體的環(huán)境開放性、資源共享性、學(xué)習(xí)協(xié)作性等優(yōu)勢(shì),來(lái)解決全民環(huán)保教育實(shí)施過(guò)程中的困境。將保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的意識(shí)和行動(dòng)滲透到公眾日常生活之中,倡導(dǎo)符合綠色文明的生活習(xí)慣、消費(fèi)觀念和環(huán)境價(jià)值觀念。

3.1 E-learning為全民環(huán)保教育提供了開放式的教育環(huán)境

全民環(huán)保教育是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分,E-learning是二十一世紀(jì)推行全民素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。實(shí)施全民環(huán)保教育,要求基于一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)全方位的自我學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。E-learning恰好滿足了這一特點(diǎn),它借助網(wǎng)絡(luò)跨越了校園空間的限制,讓環(huán)保信息向更廣泛的地區(qū)輻射,為受教育者提供了一個(gè)主動(dòng)式、探索式的獲取知識(shí)與構(gòu)建綜合技能的場(chǎng)所,縮小了地區(qū)教育的差異,擴(kuò)大了教育時(shí)空的維度,創(chuàng)建了更為廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間,加強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)宣傳教育的工作。讓全社會(huì)每一個(gè)公民通過(guò)這一開放式平臺(tái),學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí),了解環(huán)境保護(hù)法律、法規(guī)和政策,從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí),自覺地去維護(hù)人類的生存空間,做環(huán)境保護(hù)的主人。

3.2 E-learning實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育資源的優(yōu)化與共享

我國(guó)是一個(gè)東西部教育、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的人口大國(guó),要想實(shí)現(xiàn)真正的教育跨越式發(fā)展,推行全民環(huán)保教育,首要解決的應(yīng)該是教育資源不足的問(wèn)題。因此,我們應(yīng)該實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)理念,積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育,全面推廣被專家稱為“第五次教育革命”的E-learning。利用其優(yōu)化教育資源配置與共享的優(yōu)點(diǎn),提供及時(shí)、準(zhǔn)確、豐富、可靠的環(huán)保信息,匯聚成一個(gè)高度綜合集成的環(huán)保教育資源庫(kù)。有效地解決東西部、農(nóng)村地區(qū)環(huán)保教育資源匱乏的問(wèn)題。使受教育者在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航鏈接的指引下,輕松、便捷地訪問(wèn)最新的環(huán)保知識(shí),了解國(guó)內(nèi)外環(huán)保動(dòng)態(tài),獲取人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能,使民眾積極參與環(huán)境保護(hù)的決策與行動(dòng)中來(lái),成為具有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。

3.3 E-learning為實(shí)現(xiàn)終身環(huán)保教育提供了保障

E-learning是現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的新型教育環(huán)境,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑。它使教育活動(dòng)的開展不再受教育資源、教育對(duì)象、教育時(shí)空的束縛,而是根據(jù)受教育者的分散性、差異性及教育目標(biāo)的多樣性等特點(diǎn),在其自身方便的時(shí)間、適合的地點(diǎn)、按照個(gè)體需要進(jìn)行構(gòu)建知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上完全開放的教育模式,為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了條件保障。同時(shí),將其全新溝通機(jī)制、資源豐富的教育環(huán)境與公眾關(guān)注的環(huán)境民生問(wèn)題、環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合,組織開展全民環(huán)保教育,以此來(lái)調(diào)動(dòng)社會(huì)大眾參與環(huán)境保護(hù)和環(huán)境監(jiān)督的積極性,提高他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注度。

四.結(jié)束語(yǔ)

我們要以黨的“十七大”關(guān)于建設(shè)生態(tài)文明的精神為指導(dǎo),深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和環(huán)保優(yōu)先的方針。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、開放的學(xué)習(xí)、研究、交流和探討的平臺(tái)。進(jìn)一步推動(dòng)環(huán)保教育的普及和發(fā)展,提高全民生態(tài)環(huán)境意識(shí),引導(dǎo)公眾積極地參與環(huán)境保護(hù),樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀和綠色消費(fèi)觀,促進(jìn)城鄉(xiāng)生態(tài)文明的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:

第一作者曹偉(1976.9-),女(漢族),陜西省漢中市人,碩士,湖南商學(xué)院信息學(xué)院講師,軟件設(shè)計(jì)師,主要研究領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理與系統(tǒng)構(gòu)建。

基金項(xiàng)目:本文為湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《湖南省城市化進(jìn)程評(píng)估及推進(jìn)途徑研究》08C477的階段性成果。