試論數學教學中的課前閱讀

韋克鋒

隨著素質教育的全面深入，如何學習成為素質教育的一個新課題，而在諸多學習方法中使用最高的方法是“閱讀”，因為學習首要是學會閱讀，聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人，新世紀的人必須學會閱讀，而閱讀不應只是語文教學的“專利”，數學教學也應重視閱讀，本文試對數學教學中的課前閱讀作一些論述。

一、“課前閱讀”的產生

1、預習的延伸

眾所周知，預習是數學教學的一個重要的環節，可提高學生的自學能力，“教是為了不教”，如何達到不教的目的，預習是一個有效途徑，預習使學生對本節課的知識有一個大致的初步印象、感性認識，從而減輕學生的聽課負擔，學習比較輕松，能跟上教師上課的思路，然而，不少學生在實際學習中很少能夠做到真正的預習，總有各種原因沒能做好預習，“課前閱讀”就彌補了這一不足，因為學生剛剛看完，知識還很“熱”，教師馬上講授這個內容，學生接受知識就很快，這也是向四十五分鐘要教學質量的一個有效途徑，是“減負”的一個重要舉措。

2、閱讀能力的培養

閱讀能力是數學學習的一個重要的能力，在數學學習中的閱讀能力要求比別的科目還高，學過數學的人都明白：做題時閱讀理解要準確，否則就會出現偏差或者錯誤，比如“二次函數”，必須理解什么叫做“函數”、“二次函數”、拋物線、平面直角坐標系等等，幾何也如此，除了理解題意外，還要作圖、識圖等等，因此，如果數學閱讀能力跟不上，將影響數學能力的發展，而“課前閱讀”對提高數學能力有一定的作用，特別目前農村中小學生的數學閱讀能力差是一個普遍的現象，而近年來的中考、高考考查數學閱讀能力的分量則在普遍提高，提高學生閱讀能力迫在眉睫。

二、“課前閱讀”對數學課堂教學的作用

1、“課前閱讀”符合學生心理特點

從心理學的角度來看，“課前閱讀”符合學生的課堂聽課心理，學生剛上課，心情從下課的興奮到上課的安靜應該用一些時間來調整，用前五分鐘讓學生進行“課前閱讀”，有利于學生將興奮的心情自動調節下來，用平和的心情來聽課。

2、“課前閱讀”符合學生認知規律

青少年學生對知識對象的學習應該從感知認識到理性認識，而學生感知的對象就目前來說還是數學課本，學生只有多看，才能掌握其中的知識，而閱讀則是最基本、最直接、也是最有效的方法。

3、“課前閱讀”有利于課堂管理

中學生特別的初中生的最大特點之一就是好動，“課前閱讀”可將學生的“野性”收斂一下，將他們的注意力轉移到課本上來，必要時教師可以巡視課堂，檢查學生是否看書，教師也可趁機將上課思路整理，或從容作些上課的準備工作。

三、“課前閱讀”在各種數學課型的教學原則

1、新授課中閱讀的用法

新授課即講授新知識的課，這是數學課的主導類型，新授課的主要任務是傳授數學基礎知識，促進學生思維的發展，課堂結構是：復習、導入新課、講授新課、鞏固新知識點、總結及布置作業，在新授課中的復習環節中加入閱讀，即閱讀課本，這種做法比較簡單，應用得最多，效果也顯著，上課開始，教師用簡練語言介紹本節課要閱讀的主要內容，并要求學生做到：(1)閱讀時把你認為重要的內容標出來；(2)閱讀時把不理解的內容標出來；(3)閱讀熟練后，用自己的語言來概括本節課的內容，五分鐘時間一到馬上當場檢查學生閱讀效果，這種做法也是要循序漸進的，剛開始要求不宜太高，要使學生有成就感、有收獲。

2、習題課中“課前閱讀”的用法

習題課的基本目的是通過解題的形式，來形成學生的解題技能，進一步培養學生應用數學的意識和能力，習題課教學不僅能實現數學教學的基本目標，而且對學生今后從事社會實踐有著良好的影響，課堂結構是：范例引路、學生練習、小結、布置作業，習題課中的“課前閱讀”做法有：(1)閱讀例題，要求寫出題中所有的已知、求證(求)；(2)講解完例題(習題)后再閱讀解答過程，要求掌握解題的脈絡，習題課是數學教學中一種最常用的教學課型之一，運用閱讀的次數多，可先讓學生自行閱讀題目，理解題意，為解題做好準備，因為，學生難解數學習題的原因之一是對題意理解不深不全，題中的隱含條件往往被忽略。

3、復習課中“課前閱讀”的用法

復習課的基本目的是鞏固和加深學生所學的基礎知識，使之系統化，進一步提高學生數學基本能力，復習課可分為單元復習課、期末復習課、學年復習課三種形式，課堂結構是：提出復習目的和提綱，按復習重點將基本理論、法則、公式等加以回憶或再現，總結并形成知識結構，布置作業，復習課要閱讀的材料一般是課本中的“復習與小結”，所以復習課中的“課前閱讀”就是將課本中的基本內容進行閱讀，也可以由學生自行閱讀教材中每章節的小結與復習，教師上課時再將復習內容系統地串起來，學生閱讀熟練后這一步也可以由學生自行完成。

(責任編輯：羅艷)