初中科學教學中學生非智力因素的培養

蔡　斌

摘要：在新課程改革的背景下，學生在學習中要取得成功，需要全部心理活動的積極參與，一個人即使具有高水平的智力，如果沒有與非智力因素的有機結合，就不可能取得成功，本文就中學科學教學中如何培養學生的非智力因素，談談自己在教學實踐中的一些體會。

關鍵詞：非智力因素興趣情感思想教育意志

《科學(7～9年級)課程標準》指出：“全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念，”這個核心理念決定教師在教學中要面向全體學生，即關注每一個學生的個性，使每一個學生的個性都得到充分的發展，要使每一個學生的個性得到充分發展，在學習中取得成功，不僅需要學生智力因素的參與，還需要動機、興趣、情感、意志等非智力因素的積極運轉，美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼在《情緒智力》一書中明確指出，一個人的成功，智力因素(又稱智商IQ)的作用只占20％，而非智力因素(又稱情商EQ)的作用要占80％，非智力因素在開發智力中發揮著動力、定向、強化和創造等功能，在智力因素形成和發展過程中及對學生素質的全面發展有著巨大的促進作用，因此，我們在重視智力因素培養的同時，更要重視學生非智力因素的培養，使智力因素和非智力因素有機結合，協調發展，這是新課程教學提出的要求，也是全面提高教學質量，提高學生綜合素質的有效途徑，那么，在新課程中如何加強學生非智力因素的培養?筆者根據幾年的新課程教學的實踐，談談幾點體會。

一、創設情境，激發學生學習科學的興趣

《科學(7～9年級)課程標準》指出：“學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要，”實踐證明，學生學習的動機越明確，學習的興趣越濃，學習的效果就越好，因此，教師可充分利用科學課程具有實驗性趣味性強的特點，經常創設情境，激發學生學習科學的興趣，例如在講液體壓強時，教師先問學生一杯水和一桶水哪個重?學生回答一桶水重，然后教師再告訴學生一只正常的水桶能承受的壓力相當于好幾桶水的重力之后，再問學生：“有人說他只用幾杯茶水就能把牢固的水桶給壓破，你們相信嗎?”在學生短時間討論后，教師再把“帕斯卡實驗”告訴學生，于是客觀事實與學生原有知識的沖突產生了一個修改和完善原有知識結構的需求，從而激發了學生探究新知識的欲望和興趣，再如在復習力的合成時有這樣一道習題：有兩支粗細相差很小的試管，在大試管裝滿水，把小試管底朝下放在大試管里，把這兩支試管倒過來，將會看到什么現象?學生議論紛紛，部分積極的學生馬上拿出課本說服其他學生：小試管將上升，由于從眾心理，大部分學生都認為會上升，它真的上升嗎?教師以驚人的語調引起學生的注意，隨即演示，結果確是下降的，于是又有學生認為它一定下降，它真的下降嗎?教師再次以驚人的語調引起學生的注意，隨即演示，結果又是相反的結果，它到底是上升還是下降?此時學生已處于欲言而不能的“憤”“悱”的狀態，急切等待教師的解答，激起了學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機。

二、重視情感教育，培養學生的優良品質

情感是學生對學習的態度體驗，它反映著學生學習各種需要的關系，列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒人，也不可能有人對真理的追求，”這句話，充分地說明情感在人對真理追求中的作用，因此，在教學中。教師要抓住學生的情感的變化，積極創造健康的情感境界，首先，在課堂教學中必須培養融洽的師生情感，只有“親其師”，才能“信其道”，教師應以友善、公平的態度對待每一個學生，以生動的語言、真摯的感情講授知識，創設一個愉快的學習氛圍，例如在每一節課的鞏固練習環節，出示了一道例題后，用親切溫和的語氣對學生說：“請大家想一想，你用什么辦法可解答出來?你有更多的辦法嗎?”學生在這種愉快的氣氛中，個個爭先恐后地發言，對學生的各種解法，筆者都及時給予肯定的評價，也就把學生的智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高了學習的主動性和拉近了師生的距離，其次，提前進入教室，借用課間的十分鐘，與學生特別是對科學不感興趣的學生聊聊學習的感受和體會，講講學習的酸甜苦辣，根據相應的課堂內容，共同探討科學所反映的成果，如自然觀、人口觀、環境觀、可持續發展觀等，幫助一些貧困學生購買一些學習用品使他們感受到老師的愛和期望，使他們覺得老師是自己的良師益友，只有向學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而發展為對學習、對集體的愛，使他們帶著滿腔的激情投入到科學的學習中。

三、充分挖掘教材內容，滲透思想教育

《科學(7～9年級)課程標準》中指出：“在科學教育過程中，應重視科學課程本身所蘊含的德育要素，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，以及科學思想、科學方法的教育，與其他課程及各教育環節一起，共同為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎，”為使學生樹立正確的態度，要充分利用教材的閱讀材料、科學發展史和一些科學家獻身科學的事跡等對學生進行思想教育，如在講光的直線傳播時，向學生介紹戰國時期墨子和他的學生做成了世界上第一個小孔成像的實驗，第一次科學解釋了光在同一種物質中的直線傳播；講回聲時，向學生介紹我國古代勞動人民利用聲音的反射原理建造了北京天壇回音壁，具有獨特的聲響效果；在學習慣性時，向學生介紹漢代張衡正是利用慣性設計和制造了地動儀，用來測定地震震源的方向，從而增強學生的民族自尊心和自豪感，激發學生對祖國的熱愛之情和奮發學習的動機；又如在講電磁波時，向學生介紹我國是世界上第一通訊市場，很多機電產品如電視機、電冰箱的產量居世界第一，特別是神舟六號和神舟七號的上天，說明我國人造衛星、載人飛船的發射和回收技術都已達到國際先進水平，從而使學生認識到學習科學知識的重要性，增強為祖國的富強而奮發向上的使命感和責任感，再如在科學現象和規律的教學中，如絕緣體在一定條件下可變為導體，體現矛盾的事物間既對立又統一，作用力與反作用力的存在，揭示了物質間既相互聯系又相互制約，地心說和日心說的形成說明各種理論間既相互對立又互相促進等，使學生樹立正確的人生觀和世界觀。

四、培養學習意志，增強克服困難的勇氣

科學是一門綜合學科，要學好科學，是一項艱苦復雜的勞動，在學習的過程中必然會遇到一個又一個困難，這時就需要教師在教學中充分利用教材內容和閱讀材料，用一些科學家克服困難，為人類科學事業作出貢獻的故事來激發學生，用他們身上高尚的品質，堅強的意志來教育學生，從而培養學生頑強的學習意志，例如在電學的教學中，教師給學生講電燈的發明，它固然說明了愛迪生具有很高的智力，但是我們還應該知道他在發明電燈的過程中曾經遭受了一千多次的失敗，如果他沒有在失敗中奮起的勇氣，對科學執著的追求和不達目的誓不罷休的意志，那么電燈的發明很可能要滯后多年，再如，在元素的教學中，講元素的發現時，給學生講居里夫婦的故事：居里夫婦竟然將上千公斤的瀝青礦渣，一鍋鍋地煮沸，還要用棍子在鍋里不停攪拌，要搬動很大的蒸餾瓶，把滾燙的溶液倒進去；就這樣，經過3年零9個月鍥而不舍的工作，僅提煉出0.1克鐳鹽，如果他們沒有堅強的意志和對真理的不懈追求，也許這種元素還沒有被發現，學生聽了這些故事，受到熏陶和感染，在學習科學時，都表現出了一種韌勁，其次，教師應充分利用科學的課外活動，組織學生進行對當地水樣土樣的測試、環境污染的監測、中學生飲食習慣的調查、冰火箭制作、潛望鏡的制作等實踐活動，使他們接受鍛煉，在克服困難中培養學生堅強的意志。

當然，非智力因素的內容很多，如性格特征的培養、學習方法的指導等，但只要我們在以后的教學實踐中多探索和研究學生非智力因素的培養，發揮其作用，那么離成功的彼岸也就不會遠了。

(責任編輯：廖銀燕)