對初中數學課堂有效性的反思

唐松華

當前，九年義務教育階段的辦學正走向公平與均衡，讓每一個學生得到良好的教育，正在逐步落實，以往片面追求升學率的一些做法，正得到糾正，在這種形勢下，如何在課程計劃的課時數內，向課堂40分鐘要效益，已成為理論工作者和廣大一線數學教師重點研究的課題，縱觀大量的文獻資料，主要是在課堂教學過程中暴露的問題和教學技巧方面下的功夫多，可是教學來自更復雜的場域，在這個場域里，學生、教師以課堂為平臺展開教與學活動，教學的有效性的實現，在很大程度上受制于起主導作用的教師的信心與個人素質、課堂教學的技藝以及處于主體地位的學生學習數學的能動性。

筆者認為：要實現數學課堂的有效，需要教學進度與學生的接受度有效地統一，在課堂教學中，為了教學進度和達到教學任務、目標而勉強學生，以及為了照顧學生的知識水平而遷就學生，都不能真正實現有效教學，為了實現課堂教學的有效性，在課堂教學設計和進行課堂教學時，教師需要不斷反思以下三個問題。

一、生情

數學教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與原有數學水平的制約，教師要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，以達到更好的課堂效果，課堂教學目標的確定要充分考慮學生的基本情況，在教材的要求與學生的實際水平之間尋找一個平衡點，以筆者所在學校的生源為例，學校定位為進城務工人員子女定點就讀學校，學生少部分來自政府辦的公辦小學，大多數來自學校周邊的私立小學，由于社會上對農民工子弟學校的偏見，教育局劃分學區內的學生，成績較好的都去市中心的學校借讀了，這樣一來，學校里的尖子生只是其他學校的中等生，學校按教育規范辦學的要求，不依學生的學習成績分重點班或非重點班，所以在同一班級里，學生之間存在著較大的差異，數學和英語這兩科學習困難的學生占40％，在教學中，教師要按學生的具體情況來確定教學目標，而不能隨意地“一刀切”，制訂教學目標，主要從中差生方面來考慮，一節課設計過于多元和過于多面的教學目標，往往會使教師在實際教學過程中顧此失彼。

二、教學內容

義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，教師要從分析教材和單元的關系、本課的內容等角度來確定課型、確定導人方法等，不能只根據中考的重點和個人輕車熟路的方面來對教材進行取舍，如柳州市在課改之初用北師大版的教材，有的教師認為第一章《豐富的圖形世界》上起來別扭，與過去平面幾何的內容不同，干脆不上它，另一方面，也有許多教師拿到教材時，第一個想法就是如何把這本書教完，其實數學課程的學習，不只是學習數學的知識，而更要強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力，教師更應該想想這本教材要培養學生的哪些能力，教材的知識結構是如何形成的，哪些知識要重點教，哪些知識可以一帶而過，教師對教材的應用，就是要培養學生學習數學的興趣，發展能力，只有這樣才可能做到讓教材適應學生，而不是強硬地要求學生適應教材。

三、怎么教

數學抽象概括的特點決定教師的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，青浦縣數學教改實驗小組為我們找到了四條行之有效的提高課堂質量與效率的措施：1、讓學生在迫切要求之下學習；2、組織好課堂教學的層次(序列)；3、在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法；4、及時提供教學效果的信息，隨時調節教學(簡稱“效果回授”)。

教學有規律可循，教學有法而無定法，筆者根據所教班學生的數學學習狀況，因地制宜采取了下面的教學措施：

1、要求學生先預習，后上課，學生預習要學會閱讀教材，教師要讓學生明白，要把學習搞好不能把希望寄托在上課能聽懂上，而是課前能把基礎知識基本掌握，學會看課本中的概念和例題，試著完成課本中的習題，這樣到上課時學習就有目標和方向，減少了盲目性，當然，為了讓學生在課余時間有主動性，教師不再布置統一的課后作業，但教師要及時抽查學生的預習情況。

2、分成同組異質的學習小組，課堂上，以前后三桌六人為一組，這六人的數學水平分別在不同的幾個層次，會的幫助遇到困難的，合作交流、互相幫助、共同提高，改變了過去一個教師面對50多個學生的局面，班上有十多個“小老師”在教學，課堂效率得到了提高，課后的學習小組是由同一個層次十多人組成的學習小組，以利于培優補差。

3、改進課堂教學的環節，讓學生像考試那樣緊張地學習，將上課開始階段的情景問題導入新課，改進為對前一節課的復習鞏固與問題糾正和導人新課相結合，盡量對前一節課學生學習后存在的知識漏洞和問題做出修正，在講解基本概念和例題的環節，由教師詳細講解引導為主，改進為由學生自主學習、小組合作交流、教師對全班學生的引導講解相結合，在每節新課的后十分鐘，進行一次分層檢測，這是改進課堂教學、使學生緊張學習的關鍵所在，對不同層次的學生分配不同的檢測題，批改后給予相同的評價，教師要科學地編好測試題，當天批改，及時反饋，力求所學內容在課堂上達標或課后達標。

對于數學學科來說，有效教學研究所面對的現實教學問題，其主要成因不是教師與學生的認識水平問題，即不是“能不能”的問題，而是“愿不愿”的問題，事實上，當人處于某種消極的情感狀態時，做事就無激情，認知活動也難以達到很好的效果，如果學生缺乏學習動機，缺乏積極的情感態度，教師即便花費大量的精力和時間，也難于起到很好的效果，筆者通過大量的課堂觀察發現，由于教師在課堂提問、任務布置、活動組織等環節沒有兼顧各個層次學生的學習需求，導致了學生學習成績的兩極分化，從聽課的情況來看，許多教師的有效教學僅僅落實在表面上，還沒有解決教學的深層次問題，具體表現在：對學生的傾聽不夠，對學有余力的學生的潛能開發不夠，對學有困難的學生關注不夠，由于教師忽視課堂教學的管理，對游離課堂的學生視而不見，造就了部分“旁觀者”，導致學困生的面越來越大，優秀生越來越少，教學效益低下，而要解決這些矛盾仍有待教師采取有效的教學策略。

參考文獻：

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(責任編輯：廖銀燕)