在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

黃有能

在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大教師的高度重視，本人就如何培養學生創新能力，尋找培養和發展學生創新能力的有效途徑，在具體數學教學過程中進行了有益的實踐和探索，下面是我的幾點做法和體會。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，大膽從教學思想到教學方式上進行突破，確立創新性教學原則。

1、克服對創新認識上的偏差，一提到創新教育，不少人往往想到的是脫離教學的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是“創新”，走入極端，誠然，每一個合乎情理的新發現、別出心裁的觀察角度等等都是創新，但是，就義務階段的對象來說，一個學生對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于個人來說是否新穎，教師應該通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，夯實學生的知識基礎，從而培養學生的創新能力。

2、建立新型的師生關系，創設氛圍寬松、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境，首先，要克服那種課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，讓學生積極主動地探求知識，發揮創造性，要形成寬松的和諧的教育環境，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教學和學，充分發揮自己的聰明才智和創造的能力，做學習的主人，其次，要把班級建成為一個充滿活力的有機體，讓學生形成多向的交流，在信息的思考和觀點的辨析碰撞中產生思想火花和創新意識，教師在課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中；設計集體討論、查漏互補、分組操作等教學形式，鍛煉學生的合作能力，提升學生的思維層次和學習質量。

3、鼓勵學生發現問題、提出問題，通過質疑、解惑，培養學生創新思維、創新個性、創新能力，教師要運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，總結能力是一種綜合素質的體現，它與培養學生求異思維是相輔相成的，在課堂教學過程中，教師在進行各種總結的同時，要有意識地讓學生自己進行總結，培養學生的歸納總結能力，鍛煉學生的集中思維能力。

二、學生的創新興趣是培養和發展學生創新能力的基礎

興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。

1、利用“學生渴求未知世界”的心理，培養學生的創新興趣，興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，教學中，教師要緊密聯系所教的知識，恰當地提出問題，這些問題高低要適度，同時，是學生想知道的，強烈吸引學生的問題，如此，就可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺去思考問題、解決問題。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣，年少學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，他們會對學習失去信心，教師要創設合適的機會讓學生獲得勝利，使他們感受成功的喜悅，這對培養他們的創新興趣是十分必要的。

3、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣，學生一般喜歡名人趣事，教學中，教師要有機地結合學習內容穿插講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，如數學理論發展所經歷的滄桑、數學家成長的步伐、數學家在科技進步中的貢獻；數學中某些結論的來歷等等，這樣既讓學生了解數學歷史，豐富知識，又增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、保護好學生創新的熱情和積極性是培養和發展學生創新能力的重要保證

1、幫助學生辯證地對待錯誤。重在找出原因，學生在學習過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的，教師不要急于評價、出示結論，而是重在幫助學生弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去認識并且改正錯誤，學生創新思維的積極性非常寶貴，教師要十分小心呵護，而絕不是相反。

2、多給學生鼓勵和支持，不要吝惜對學生的正確行為和成績的贊許，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，看到自己成功的希望，增強自信心，比如，教學中要多真心表示你的關注和贊許，須知，這對學生鼓勵和支持的正效應，是一般的說道理所達不到的。

3、保護學生的好奇心，好奇是思維的源泉，是創新的動力，因為好奇，學生有探索的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定，比如，對于學生“打破砂鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養。

四、正確處理好教師的主導和學生的主體地位是培養和發展學生創新能力的關鍵

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同配合，才能教學相長，

學生創新能力的培養，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中的自由舒展，因此，數學課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創性的統一體，互相作用、互相影響，有專家認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動，“天地君親師”這一論調已經到需要重新賦予它新時代含義的時候了，教師應是學習者團體中的一個平等的成員，是平等中的首席，教師要從外在于學生情景轉向與情景共存，在共同的教學情景中教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動，引導學生秘極參與數學課堂教學的全過程，是整體的、有機的、全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題的局部過程，要讓師與生、生與生之間多向交流，取長補短，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維，良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程，教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用；創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程，另一方面，教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散，這種學習必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學中提出的種種問題，讓課堂呈現出“雜音”，同時，教學應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個歡愉和充滿智能挑戰的過程。

總之，數學課堂教學對學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，確保學生心理自由；運用人格力量，弘揚學生個性，惟如此，學生創新能力之花，才有可能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

(責任編輯：廖銀燕)