淺談初中物理探究式課堂教學

曾麗平

探究式教學是由教師創設問題情景，以問題的提出設計實驗方案，進行實驗探究，分析實驗現象與數據并得出實驗結論，評估、交流為探究學習過程，使學生獲得知識和技能，使情感、態度價值觀得到發展，培養學生創新能力的一種模式，在課堂教學中，應用探究式教學法，要著眼于改變學生的學習方式，進一步培養學生的創新精神和實踐能力，在這種形式的學習過程中，采用良好的教學方式，可以達到事半功倍的效果。

一、創設問題情境，讓學生發現問題，從而提出問題

應用探究式教學，如何創設情境，提出問題就顯得非常重要了，愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造，在教學過程中，教師可根據教材的要求和特點，從學生已有的知識、生活經驗人手，創設一些能引起學生好奇，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境，但用現有知識又不能解決的情境，引導學生進入研究物理現象的濃厚氛圍中，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水i春天光滑的墻壁“出汗”；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣；茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象，創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”，“水為何會變成白氣”，“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題，學生的問題常常是直觀現象加問號，需要老師有效及時地引導和指導學生將其轉化為要探究的科學問題，讓學生在學習實踐活動中自已去發現、去提出來，學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究的興趣，教師在創設問題情景時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或多媒體等來展示情景，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心，創設情景是為學生提出問題服務的，教師要圍繞探究的主題進行精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

二、結合已有知識、生活經驗，進行大膽猜想

猜想、假設是一種重要的創造性的思維形式，牛頓說：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發現，”在問題探究過程中，要鼓勵學生結合已有知識、生活經驗，憑借想象迅速對問題的答案作出合理推猜或假設，然后，再通過邏輯推理，發散討論或實驗研究，探究猜想、假設的合理性，在“歐姆定律”一節的教學中，在探究“導體的電流與電壓有何關系?”這一問題時，要引導學生進行大膽的猜想，再指導學生進行實驗驗證，這樣做可使學生體驗創造性探究知識的過程，有利于學生創造素質的培養。

三、學生討論、設計實驗方案

在探究性學習中，學生在教師創設情境中產生認知沖突、進行大膽猜想后，思維處于強烈的不平衡狀態，從而誘導自己主動提出探究課題，討論、設計方案，教師可按照課題研究活動的需要，根據學生的學習水平、智力因素、性格特點、操作能力、男女比例等混合編組或自愿編組，給每一個成員都有發表自己見解的機會，這樣，小組合作形式就將“學生——教師”之間的單向反饋變為“學生——學生、學生——教師”之間的多向反饋，學生不僅從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過與同學討論，讓思維發生激烈碰撞和提升，小組合作的最大優勢是培養學生的團結協作精神，學生通過小組討論，形成小組意見，再通過組際間交流。綜合集體意見，使學生充分感受到團結協作的力量，從而使學生始終維持在一定的激奮狀態，成功的體驗讓學生更好地“學會生存、學會關心”。

四、學生實施實驗方案，探索驗證假設

明確實驗方案、器材和步驟以后，探究活動準備工作已經就緒，教師以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于干涉學生的活動，教師必須為學生提供完備的實驗設備，在學生做實驗，進行探究的過程中，教師應巡視并與各小組交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程，在學生探究前和探究過程中應有必要的面上指導和個別具體的指導，必要時，可通過講評、示范或討論等提供其他信息，絕不是聽之任之的“放羊式”的探究，否則會有相當小組的探究帶有極大的盲目性，達不到探究的目的，學生的科學探究就會流于形式，難以發揮科學探究的功效，在教學過程中，教師應合理、巧妙地引導，恰到好處地設計符合學生水平的探究內容和探究方式，讓學生“跳一跳能摘到”，使得探究式教學有效完成。

五、分析實驗現象和實驗數據，得出實驗結論

這個環節可以是學生小組間或個人與個人間的交流，讓學生表達自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，通過交流，發現彼此間的差異，并進行客觀的比較和鑒別，其次，引導學生對得到的數據進行比較分析，為了形成結論，還要明確物理量之間的因果關系，通過反思探究過程，反思推斷的依據，從不同的角度進行思考，然后達成共識，并把結論用書面或口頭方式表達出來，也可以運用多媒體教學手段，進行實驗模擬，讓學生更加清楚地認知實驗現象，增強學生的感性認識，有助于學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律，讓學生從物理現象發生的先后來進行因果關系的推理描述，這樣，學生就會掌握學習分析數據得出結論的技能。

參考文獻：

[1]義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育新理念[M].北京：科學教育出版社.

(責任編輯：易志毅)