教師的失誤與補救

龔平初

人們常說教師是人類靈魂的工程師,面對這一美譽,這就要求教師熱愛自己的學生,對待學生要曉之以理、動之以情,使每一次教育活動都收到最佳效果。然而,在實際工作中,錯誤與正確、失敗與成功,總是緊相伴隨,分析失誤的表現與危害,探究失誤的機制和病理,思考避免失誤的途徑與措施,其意義并不亞于對成功經驗的總結。

我在多年的班主任工作中,也有過多次失誤的教訓。

2006年新學期我又擔任了三(6)班的班主任工作,班級有49名學生,其中41名是男生。我想,一開始就要嚴格管理,建立良好班風。當天晚上熄燈后我們班男生在寢室講話,第二天早上,學校領導就批評了我們班。就寢前我把男生召集起來,再次要求熄燈后不要講話。可我還是不放心,和幾個老師在我班男生寢室的外面一直坐到11點多,聽聽沒有聲了,才回去。早上起床號還沒響,我就去問值班老師,她說一點多,我班四個男生大聲講話,被她抓住了。我一下子就火了,沖到男生寢室,把他們揪了出來,大發(fā)雷霆,有個姓余的學生還辯解,說他沒講。我更生氣,大聲說:“你閉嘴,值班老師都抓到你了,還不承認!”早集合時,我在全班點名批評了他們。這一天,我特別觀察了一下他們,這幾個男生表現都不錯,只是余同學情緒有點兒低落。晚上總結時,我表揚了他們能知錯就改,并要求他們今后要嚴格要求自己。另外,我還單獨找了余同學做思想工作,讓他認識到自己的錯誤并鼓勵他振作起來。聽完老師一番語重心長的話,余同學一改悶悶不樂的樣子,還當面向我保證會努力學習,這事就算過去了。

后來,有一天放學,教室只有我和余同學,他跟我說,軍訓那天晚上他真沒講話。我說值班老師怎么說是你呢?他說太熱,睡不著,值班老師進來用手電照,看見他沒睡,而他和講話的同學緊挨著,就以為是講話了。我問他當時什么感覺,他說特別上火,因為中考沒考好,想在新學校好好表現,可是,老師卻沒聽他的解釋,冤枉了他。聽完后,我非常慚愧,立即向他道歉,通過真誠地交流,誤會很快便消除了。事后,我,認真分析了自己的錯誤:一是太過武斷,不聽學生的解釋;二是又聯(lián)系到第一印象,給學生造成心理負擔。

教師的教育方法一旦有誤,很容易使學生心靈受到傷害,如不及時采取措施補救教育失誤,受批評的學生很可能有轉化為差生的危險。這時,教師應該在感情及行為失控后馬上進行情緒調整,及時對學生進行心理補救,消除師生對立傾向情緒,填平師生之間的心理鴻溝。

針對教師在教育過程中的失誤,應該及時對學生進行心理補救,但心理補救的方法不能千篇一律,一要適當,二要根據學生性格特點和問題的嚴重程度分別采取不同方法,靈活對待。

一、信任式補救

當教師不信任的過激言行出現后,會使學生產生老師再也不會信任自己了的失落心理,從而會造成學生自卑心理的產生。這時,教師要及時進行彌補,及時引導他們正確認識自身不足之處,看看自己的長處和優(yōu)勢,挖掘和發(fā)現他們身上的閃光點,甚至要用放大鏡去捕捉他們的閃光點。要幫助差生樹立優(yōu)勢意識,哪怕是很小的進步也要及時給予熱情的鼓勵和肯定的評價,使差生感到他們每取得一點進步,都能得到及時公正的肯定。

二、表揚式補救

當學生在受到教師的批評后,表現出情緒低落、悲觀失望,認為老師跟自己過不去,老盯住自己不放。作為教師,我們要積極觀察這些學生的各種細節(jié),幫助他們點燃一度泯滅了的思想進取火花,努力尋找他們身上的優(yōu)點,并在班集體中公開表揚,使他們認識到老師對待每一個學生都是公正、公平的。

三、鼓勵關愛式補救

如果學生認為教師對自己太冷酷無情,自己在班級中可有可無,教師讓自己自生自滅,那么,他就會產生一種完全被教師和班集體拋棄的心理。這時,教師應及時采取不同的形式,有意識地主動關懷、幫助、鼓勵他們。例如,幫助他們解決學習上的問題和生活方面的困難,問問學習和家庭生活情況,進行一些同學式或朋友式的閑談。適時交流感情可讓他們感到溫暖,給他們一份信心。

四、冷卻說理式補救

當學生與教師嚴重對立時,應給學生一個思考的時間。教師也可以趁機調整自己的情緒,查找教育失敗的原因,思考選擇處理問題的方式方法,然后再找學生單獨談話,耐心說理,陳述利害,克服學生存在的心理障礙,提高認識,促使其愉快接受教育,消除學生的對立情緒,有利于矛盾解決。

在實際教育工作中,教師最重要的是要有愛心和強烈的責任心,并根據學生的個性心理特征,遵循教育規(guī)律,減少教育的失誤,真正成為一位人類靈魂的工程師。◆(作者單位:江西省都昌縣徐埠中學)

□責任編輯:廖淑芳