思想政治課如何對學生進行情感教育

洪有生

培養學生積極的思想情感是思想政治課教學目標不可缺少的重要組成部分。列寧說得好:“人類在探究真理時絲毫不動感情地進行探究活動的事一次也沒有過。”思想政治課的教學過程中,就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程,情對人們的行為起著巨大作用的教學中,若師生雙方心意相通,便較順利完成教學目標,若雙方情感交流產生共鳴,教學可謂達到最佳境界,因此,在思想政治課教學中走進學生心靈,在提高學生智商的同時,也提高學生的情商,是擺脫思想政治課教學尷尬狀況的有效途徑。基于以上考慮,我從以下幾方面做了努力。

一、和諧師生關系,增強師生情感

教學過程是一個師生雙邊積極活動的過程,這一活動的主體并非完全是教師,而是包括一個個活生生的富有情感的學生。師生之間只有建立起深厚的感情,能夠一起讀、一起聽、一起愛、一起恨,在思想、感情上引起共振,產生共鳴,才能達到良好的教學效果。一方面,教師只有和學生有了深厚的感情,才能走進學生的內心世界,發現學生身上的閃光之處,從而激發學生克服困難,擺脫缺乏興趣和信心,為教學成功創造有利條件。另一方面,教師向學生施以愛的情感,才會在學生心中產生愛的漣漪,學生才會向教師敞開心扉,去敬你、愛你、信你,從內心的深處接受你的指導,從而創造出有利于教育的最佳氛圍,這時你的批評教育才會被學生所接受且轉化為實際行動,否則,學生對教師持有敵視、不信任的態度,師生之間隔著一堵墻,教師即使水平高,恐怕也收不到多好的效果。

二、巧妙設計情境,陶冶學生情感

人的情感是極其復雜的,它們是以形形色色的性質和差異為特征的,情感的作用可分為積極和消極。積極的情感,可以明顯提高人的活動能力,起“增力”作用。如愉快的情感使人精神煥發,干勁十足。消極的情感,如由悲哀引起的郁悶則削弱人的活動能力,起著“減力”作用。情境性是道德情感的特征之一。良好的情境會使人產生積極、健康的情感,不良的情境會使人產生消極、頹廢的情感。根據這一特點,新編教材已加強了這方面的比重,教師可根據教學的需要,通過創設相應的良好的情境來激發學生的積極的情感,通過改變不良的情境來抑制和消除學生的消極情感。

一是營造藝術情境,即充分運用現代的影視音像等手段,使學生產生情感體驗,調動情緒,繼而產生情感。如高一《經濟生活》教材涉及建立經濟特區、建立社會主義市場經濟等內容時,可播放《春天的故事》,即“1979年,那是一個春天,有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈……”以增強感染力。

二是營造生活情境。高一有《樹立正確消費觀》的內容,我讓兩位學生扮演甲、乙兩位老太太,甲老太太從銀行出來還清了住房貸款,乙老太太從銀行出來取出攢夠的買住房的存款,然后讓全班同學評析這兩位老太太,繼而又講述自己買房子的經歷:2003年有6萬元的存款,買一套房子差不了多少,等到2004年由于房價上漲,還是差一點,等到2005年,我們這小地方開始有按揭買房,我趕緊買了一套住房,花了將近15萬元,等到2006的住房價格比2003年整整翻了一番,以后我們這小地方的住房價格還在漲,接著學生又聯想到國家的惠農政策,家電下鄉,分析出信用消費是科學理智消費,更是積極響應國家號召,這就是國家在擴大內需,從而升華了學生的政治情感。

三是營造互動情境。如在講述高一《經濟生活》一章關于社會主義市場經濟能夠實行強有力的宏觀調控時,我讓學生看了抗震救災剪輯和2008感動中國十大人物頒獎晚會的片段,并讓學生模仿主持人朗誦了給唐山13位農民的頒獎詞。師生情感互動能產生出強烈的感染力。

三、理論聯系實際,運用中激發情感

學生都不會反對政治課知識的正確性。他們之所以缺乏學習情感是認為學了沒有用。因此,在教學中必須強調結合實際,引導學生學會應用所學知識去分析問題。我不僅在課堂教學中舉例時注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析,還組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內大事并且做時事述評。這不僅增強了學生的政治敏感性,而且他們還真正體會到只有具備一定的理論知識,看問題才能更深、更透、更遠,體會到掌握理論知識的重要性。同時,還注意聯系學生的實際。學生分別來自農村和城鎮,學習《政治生活》中民主管理這一節,利用雙休日的時間讓農村學生對新農村建設示范村進行調查,調查的內容主要是村委會的選舉產生、村務公開、村規民約和自治章程等。城鎮學生去調查居委會,調查的內容有:居委會主任、居委會的工作、居委會的選舉等,通過學生的實體調查,親身感受到我國的基層民主,課后學生又主動對調查作仔細分析,還向所調查的居委會和村委會提出了許多切實可行的建議,我把居委會和村委會反饋的情況在班上一宣讀,極大地激發了學生的學習興趣。

以上說明,要克服學生感到政治課枯燥的現狀,政治教師在教學中必須講究教學藝術,將自己豐富的情感融進抽象的理論中,做到與學生心相通、情相融,這樣才能提高政治課教學的實效。◆ (作者單位:江西省萬年中學)

□責任編輯:曾維平