加強心理訓練　提高學生物理創新能力

藍東生

隨著時代的發展、科學的不斷進步,社會對物理教學提出了新的要求,學習者不應只是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。

初中階段的學生正處于青春發育時期,這個時候的學生身心智力均處在發展階段,這個階段的教學不應該只是完成教學任務,更重要的是要滲透德育,潛移默化使學生人格、素質得到培養,引導學生身心智力健康發展。在物理教學中,不僅要使學生掌握物理知識,還要培養學生各方面的能力,給學生灌輸正確的世界觀、價值觀,在教學中充分滲透德育。

一、初中學生心理特點與學習態度

初中學生生理心理正處于發育的階段,思維能力已經開始超出了不只是有感知具體事物的能力,而且表現出有抽象思維的能力,即從具體運算逐漸過渡到形式運算。在這一時期,抽象邏輯思維處于絕對優勢,學生開始能獨立思考,并逐漸有自己的思想,這個時候是創造能力培養的好時機。但這時學生的抽象邏輯思維的轉化還未完成,還處于發展階段,這個階段容易引起學生的成績分化,也影響學生思想道德的轉變。因此,這個時期的教育很重要,正確引導和培養學生對他們素質的發展起著舉足輕重的作用,故要加強德育與教學的相互滲透。

這個時期學生看問題存在片面性,只能局部思考問題,遇到事物只考慮表面現象,忽視了其內在本質。學生雖然開始有獨立思考能力,但由于存在片面思維,而且由于自我意識的進一步發展,思維也呈現出了批判性,經常會不滿意師長對一些現象的解釋,喜歡自己探究,并且這個時期的學生喜歡和人爭論,盡管存在盲目性,但這是培養學生獨立思考能力和創新能力的好時期。

二、在物理教學中加強對學生創新能力的培養

21世紀社會的進步、科技的發展、人才的競爭,這些都對新世紀的物理教學提出了更高的要求。因此,在教學中培養學生的創造能力是新時期對教師的應有要求。

培養學生的創新能力,首先要培養學生獨立思考的能力,初中階段的學生開始有了獨立思考能力,這就要求教師在教學中必須適時引導、啟發。提問可以很好激發學生的思考能力,在課堂教學中,好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在教學“光的反射”一課時,教師可以提問學生:我們為什么能看到電燈?學生回答:因為電燈是光源,發出光,所以我們能看到。教師接著抓住時機追問:人不是光源,也不會發光,為什么我們能夠看到呢?由此引發學生對為什么能看到物體這個問題的反思,從而激發學生求知的欲望和探索的興趣。初中階段的學生好奇心較強,抓住學生的這個心理特點,可以很好地激發學生的學習興趣,助其創新能力的增強。

培養學生的創新能力,核心是培養學生的發散思維能力。這要求重視物理概念和物理規律的教學,只有學生充分掌握了物理概念和物理規律,才能夠自如發揮,在此過程中教師更多的是引導。適當的物理問題可以啟發學生的發散思維,例如教學“光的傳播”時,教師可以啟發學生思考:“我們見過的最大的影子是什么呢?”讓學生大膽想象、猜測,從而使學生思維圍繞知識點中心向外擴展。而物理實驗也是培養學生創新能力、發散思維的有效途徑。給學生一些實驗儀器、實驗材料,讓學生自己設計實驗,這是最能鍛煉和體現學生創新能力和動手能力的方法。比如,在學完“力學”后,教師給學生一支筷子、一杯米,要學生設計一個方案,使得用筷子可以直接將米提起來。學生的探究興趣很強烈,從而,也能讓他們的發散思維得到很好的訓練。這種實驗有別于課堂內的實驗,它并不受實驗步驟、實驗過程的約束,學生經過大膽假設,細心求證,可以更好培養其獨立思考的能力和深入探究的精神。◆(作者單位:江西省南康市朱坊中學)

□責任編輯:周瑜芽