淺談生物實驗教學

葉　揚

生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分,它是幫助學生實現由感性認識到理性認識、由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節,應當引起廣大生物教師的高度重視。新課程標準所提倡“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應該體現出來,這是落實素質教育方針、培養學生基本技能的一個突出表現。下面談談本人的一些看法。

一、要正確認識實驗教學

生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分,我們必須從思想上重視它,不能把它看成一件可有可無的事。部分生物教師以準備生物實驗麻煩、學?，F有儀器缺乏等種種理由為借口,在進行生物實驗教學時還是照本宣科,以“學生朗讀、討論,老師指出重點,學生畫線”這些表面上看似體現自主合作探究的簡單的學習方式來進行教學。雖然也取得了一定的教學成績,但是未能達到培養學生基本技能的目的。

二、要重視實驗演示

演示實驗是生物實驗教材的一個重要組成部分,它具有現象鮮明、直觀、簡潔明了等特點,離開了演示實驗的鋪墊,課文中的部分概念、原理及規律就顯得蒼白無力了。例如,在講述莖的輸導作用時,初中生物實驗教材中就設置了一個非常簡單便行的演示實驗:取兩枝生長健壯的植物枝條,把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中,放到陽光下照射2～3小時后取下,可以看到葉脈變紅了,說明莖(此處指的是枝條)具有輸導水分以及溶解在水中的無機鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向劈開,就可以看到枝條中只有樹皮與髓之間的木質部變紅了。由此可以證實紅墨水是通過木質部向上運輸的。接著再引導學生來分析木質部的結構特點:木質部中主要由死細胞構成的木纖維和由死細胞構成的導管兩部分構成,并且木纖維部分上、下不相通(沒有輸導功能),只有導管是上下相通的管道。至此引導學生得出結論:莖輸導水分與無機鹽是通過木質部中的導管來完成的。這樣既可以為前面所講的導管具有輸導水分與無機鹽的作用得以驗證,也可以為后面學生對“樹怕傷皮,不怕空心”的理解作鋪墊。如果我們在講解“莖的輸導作用”一節時不設置這么一個演示實驗,單靠教師一張嘴,學生手中的一支筆加上死記硬背這些單調的枯燥乏味的學習方式是不可能讓學生清晰理解莖的輸導作用的?？梢?巧妙設計一個演示實驗可以為學生的理解、記憶掃除障礙。

三、動手——讓學生有成就感

學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”,而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現,也是落實“雙基”的一個重要環節。在學生實驗中,學生的觀察能力,合作、探究能力,分析問題、解決問題的思維能力,以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。在教學中教師應該努力為學生創設寬松的學習環境,為他們創設親身實踐、動手操作、親身感受與體會的機會,自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的樂趣和分享合作學習的快樂,感知科學探究的成功感與自豪感。唯有如此,他們才能揚起學習與生活的風帆,勇敢去搏擊科學的驚濤駭浪,征服一個個科學的險峰……如果在教師的引領之下,學生感受到了自己在進步、在發展,在一步步走向成功,學習自然就成了一件快樂的事了。

四、要尊重事物的認知規律

“學而時習之,不亦樂乎”。學習一詞有著兩層內涵,既有學習的辛勤,又有“習之”的樂趣?！傲暋奔催\用,學不是目的,目的是在于習,正所謂“學以致用”。學習的最終目的在于獲得解決問題的能力。所以新課程標準倡導學生的學習方式是“自主、合作與探究”。通過“自主、合作與探究”的學習方式,可以提升學生的自學能力,培養獨立分析問題、解決問題的能力,提高與他人合作學習的能力、善于取人之長補己之短的能力、群策群力攻克難關的協作能力,以及勇于進行科學探究的創新能力、發現能力,培養學生一定的科學素養。

總之,生物學是一門有著強大生命力的科學。生物實驗教學作為生物教學的一個重要組成部分,有待廣大生物教師更加深入研究和發展?！?作者單位:江西省余干中學)

□責任編輯:周瑜芽