我的作文我做主

伍群文

《語文課程標準》指出:“寫作是為了自我表達和與人交流?！薄耙髮W生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”。那么,怎樣才能幫助學生縮短“寫作”和“表達”的距離,讓學生真正做到“輕松寫作”“自然寫作”,甚至是“原生態寫作”呢?

在教學中,我嘗試著利用班級博客這個網絡平臺,通過發表、留言、回復、評論等方式交流,讓學生張揚的個性、原生態的生活、多元的生命感悟盡情展示出來,從而減輕或消除學生寫作的壓力感,激發通過寫作和他人交流的欲望,進而體驗人文寫作的無窮樂趣。

一、網上文集大展示,作文內容我做主

《幽默三國》的作者周銳曾說:“每個孩子都可以當作家,每個人都有寫作的潛能?！钡拇_,我留心班里每個學生的日記、周記、作文、片斷練習,即使在試卷上?？疾患案竦膶W生,也常常會有那么一兩篇的習作中透露了“春的信息”——作家潛能的信息:有的有著離奇的想象,有的有著跳越的、蒙太奇式的思維,有的有著無限童真的趣味和情感,有的有著自然的風趣和幽默。盡管在語言表達、行文結構、取材加工方面總還有這樣那樣的不足,但無不體現著個性色彩和人性光輝。那些佳作由于時間、紙張、打印等各種現實原因的限制,不能一一在眾人面前亮相,給大家傳閱。于是,我讓每個學生把平常各種形式的習作,只要自己認為好的,或曾被老師認可加過“★”的,都可以加以整理,在班級博客上以“簽寫新留言”“回復”等方式發表;或發到老師的電子郵箱中,由老師直接“提交”到博客上;還可以發給個別有管理權限的同學,由他們負責“提交”。之后,再由管理員以“××作文集(1、2……)”的形式正式發表在班級博客上。這樣,給了每一個學生自主選擇作文內容、充分展示習作的機會。

二、日記漂流大行動,表情達意我做主

日記是同學們最喜愛的書面表達方式,因為它具有一定的私密性,學生在日記中是放松的、是真實的、是不受拘束的。同時,五年級這個年齡段的孩子又具有極強的被別人了解和了解別人的渴望,如果能將這兩者自然結合起來,那一定能欣賞到更多的人文佳作。為此,我在學生中開展了日記漂流行動,以四人為一個漂流小組,小組內每天每人輪流寫日記,小組間日記本一周漂流一次,之后再將其中部分日記發表在班級博客的“漂流日記”專題中。漂流日記中,可以說平常不太愿意、不太敢說的話,可以告訴同學不便開口的事,可以記敘沒來得及和他人分享的事,可以訴平常不知如何表達的情。在漂流日記中,大家都忘記了自己是在寫作文、寫日記,找到了溝通的方法,找到了表達的感覺,真正體驗了為表達而寫的輕松,快樂地行進在人文寫作的旅途中。漂流日記像一條流動的河,所過之處,留下了歡聲笑語和詩情畫意,載著孩子們在人文寫作這條船上緩緩前行。

三、斟詞琢句大互動,作文評改我作主

班里學生語文基礎參差不齊,有的學生一篇作文寫下來,通篇沒有一個錯別字,而有不少學生卻錯漏百出,常常使得教師在作文批改過程中感覺陷入了批錯別字的泥潭。盡管博客文集中的作文是基于學生自己修改的基礎上發表的,但未經過老師精心修改后就“露面”,其中仍有極大的修改空間和余地。由于教師時間和精力有限,小作者本身更是能力有限,如果發表的每一篇習作僅依靠老師和作者本人的修改和潤飾,既不現實也不經濟高效。我們可以利用博客的便利,讓教師和學生們都參與到作文修改中。通過博客中的互動,使愛寫錯別字的學生增強錯誤防范意識,同時還能增強寫正確字的責任心,因為大家都在網上“盯著”呢,這樣,既“利他”又“利己”,一舉兩得。對發在網上的每篇習作,每個學生看了都忍不住要發表幾句高見。“我覺得你把經過寫得很詳細,最后還明白了一個道理,很不錯!我喜歡你的作文,再接再厲吧!”“媽媽的愛是那么的簡單,卻又是那么的無私?！?這些看似老師的手筆,其實都是同學們從各個角度提出的修改意見,這樣的互動結果,比全由教師批改來得更實在又有效。在斟詞琢句的作文評改互動中,不僅讓出錯者和挑錯者都得到了提高,還實現了新課標中提出的“要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平”這一目標。 在這種生生互動、師生互動的過程中,每一位參與者體驗到的不僅僅是寫作文的樂趣,更體驗到了人與人之間表達和交流的愉悅,這正是人文寫作的真正內涵。

通過班級博客這個網絡平臺,讓學生自己的作文自己秀,自己的作文自己作主,使作文和生命融為一體,作文和個性相得益彰。學生在個性寫作、人文寫作中找到了自我,感悟了生活,最重要的是激發了濃厚的寫作興趣,寫作能力在不知不覺中得到了提高。◆(作者單位:江西省贛州市厚德路小學)

□責任編輯:徐純軍