變枷鎖為鑰匙　化負擔為快樂

黃宗論

改變僵化的作業模式,變枷鎖為鑰匙,化負擔為快樂。采取動手做、動嘴講、動腦想等形式,把死記硬背演繹成興趣盎然的快樂活動,變索然無味的科學課作業為學生的自主行動。

一、動手做——在親歷中體驗快樂

“做中學”,可以使學生在親歷活動中獲得有意義的直接經驗,使學生在作業與研究、解決實際問題相結合的學習活動中提高解決問題的能力。其主要做法是:種、養、制、畫等。

1.“種”作業,“養”作業。種植和飼養是小學生特別樂于從事的實踐性活動。從“發豆芽、種辣椒、種白菜、養蝸牛、養蠶”等活動中可獲得直接感知和技能、樂趣方面的發展。指導學生像科學家那樣進行科學探究,使之通過實踐掌握相關知識,達到激發學習興趣、提高科學素養的目的。

2. “制”作業,“畫”作業。動手做,不僅能提高學生的動手能力,培養創新能力,還能讓學生意識到科學就在我們身邊,我們能用科學來改善生活。

結合某個研究主題進行小制作,如:潛望鏡、萬花筒、孔明燈、電動機、地形地貌沙盤、樹葉標本等等。對于孩子們來說,重要的不一定是結果,而是他們在利用身邊的廢舊物品等簡易材料搞小制作的過程中,促進和運用所學知識,發展了操作技能和情趣;在這一過程中形成了尊重證據、敢于創新的科學態度;逐步學會了科學地看問題、想問題。

孩子在畫周圍事物時,往往自然而然地會在觀察、記憶、分析、理解和再現的過程中加入自己的想象,補充新奇的內容。我在作業中大膽采取想象畫、創作畫、實驗設計等多種形式,畫火箭的升空、畫日食月食、畫四季成因、畫杠桿平衡、紅綠燈電路設計,或在一張小小的8開紙上做手抄報……每一次作畫,既是對他們的閱讀與收集信息資料的能力、獨立設計能力、審美能力、制作能力的提升,也是對學生綜合素質的歷練過程。

二、動嘴說——在實踐中享受快樂

講、聊、演、辯是人際交往的常見方式,作為作業同樣大有可為。

1. “講”作業,“聊”作業。講作業就是請學生當老師。學期伊始,我總給學生一個作業,無論是誰,無論什么內容,只要你愿意,這節課的老師就是你了!

于是乎,我經常被學生“趕下講臺”,科學課成了孩子們向往的時刻,他們每天都盼著上科學課,課堂效果出奇的好,誰也不能占用他們的科學課。就連班主任也不例外。

聽老師講十遍,不如自己講一遍。通過收集資料、備課、輔導和修改教案、上課。對那些不善言辭的同學,我們則通過電子郵件、博客或QQ等工具進行交流,還都無不聊出了疑問、聊出了興趣、聊出了感動、聊出了快樂。

2. “演”作業,“辯”作業。兒童有很強的想象力和表現欲.讓學生把適合表演的內容編成課本劇,能大大拉近他們與科學之間的距離,增強其對科學的真切體驗。任何可以用課本劇表現的內容我都不放過,如生態平衡、宇宙空間、人體的消化系統等等。

通過角色模仿,孩子們不僅增長了科學知識,抒發了情感,還在富有創造性的表演過程中增強了自信。無形中也增加了同學之間的溝通和團結,培養了學生的集體主義精神。

對許多熱點問題,如:塑料袋使用的利弊、說說食品添加劑、恐龍滅絕的原因、動物的進化猜想等等,則鼓勵孩子們采取討論或辯論的方式進行。每次都是一個學生既感興趣又符合學生實際水平的主題。學生們在這種氛圍中相互學習共同提高。不僅潛移默化地感悟了科學的道理,還感悟了人與自然應和諧相處的重要性。

三、動腦想——在思考中創造快樂

1.“看”作業,“想”作業。有沒有能力發現問題,對周圍的事物有沒有興趣觀察是孩子智力品質的重要表現。許多孩子學習成績不好的原因之一就是不善于觀察,從而導致思考能力和判斷能力低下,因此,讓孩子具備觀察力的品質非常重要。與強調課堂上對實驗的觀察不同,我更多的是倡導孩子們課后的觀察。如:植物動物和景觀夜空的觀察、河流利用和污染情況的觀察、校園周邊環境的觀察等等。然后把他們描述出來,或提出疑問,或提出有關建議和倡議。

每年的寒假,孩子們都要完成一份“超市式”自選題目的科學考察作業,如:在城里晴朗夜空為什么難看到星星?鞭炮為什么爆炸?為什么水仙花能在清水中生長等?從分析現象到提出問題,從研究討論到形成報告。孩子們在這種思維體操似的作業中長高、長大。

2.“展”作業,“評”作業。在一個階段的探究活動完成后,適時組織“作業展示”給學生創造性展示自己的作品。這類作業可以是一個人完成,也可以自由組合共同進行。當日記、手抄報、小論文;影集、泥塑、小制作;蠶絲、沙盤、標本……這些“別有洞天”的作業擺滿教室,不同的載體,不同的題材,獨特的創造和設計,無不折射出孩子們驚人的天才與能力。在眼花繚亂的作品中,你不能不為之嘆服和感動。它所展示的不僅僅是“一本”作業,更是一種信心、一種力量、一種期待。

面對大家七嘴八舌的褒貶和評價,無論是作者還是旁觀者,只要置身于這樣一種環境中,都會有一種強烈沖動:我也行!我還能做得更好!此時此刻,作業不再是“要我做”而是“我要做”,不再是枷鎖和負擔,而是孩子們學習科學的內在動力?！?作者單位:江西省南昌師范附屬實驗小學)

□責任編輯:曾維平