教材的“再開(kāi)發(fā)”與教學(xué)的“有效性”

徐 騫 丁志光

隨著課程改革的不斷推進(jìn),人們?cè)诳磻T了“熱鬧與轟動(dòng)”、感受過(guò)“欣喜與激動(dòng)”之后,會(huì)很自然地把目光投向課堂教學(xué)的效率,審視課堂教學(xué)的有效性.從課程資源的視角看,有效教學(xué)意味著“為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的課程資源”.作為重要課程資源的教材,是實(shí)施有效教學(xué)的重要載體.為學(xué)生提供有效的教材,是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提.因此,我們要樹(shù)立開(kāi)放的、人性化的教材觀,認(rèn)真做好教材的“再開(kāi)發(fā)”,提升教學(xué)的“有效性”.

一、轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立正確的教材觀

隨著“一標(biāo)多本”的推行,各種版本的教材不斷推出.但由于受時(shí)間、空間以及編寫(xiě)者自身等因素的限制,無(wú)論出版社提供的教材如何“完美”和“精致”,其局限性和滯后性都“如影隨形”.然而,傳統(tǒng)的教材觀卻將教材神圣化,強(qiáng)調(diào)教師必須對(duì)其絕對(duì)服從,不主張教師作為課程資源的設(shè)計(jì)者和組織者,積極主動(dòng)地去選擇和增添課程資源.這種教材觀割斷了課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,限制了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)空間,限制了教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個(gè)性化.為此,我們要轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立更加開(kāi)放的、人性化的“材料式”教材觀,將教材看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的“資料”、教師加工和創(chuàng)造的“材料”.只有這樣,才能真正超越教材,有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水.

二、依托課標(biāo),做好教材的“再開(kāi)發(fā)”

教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》,要以新課程理念為指導(dǎo),按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求對(duì)教材進(jìn)行“優(yōu)化組合、改造創(chuàng)新”式的“再開(kāi)發(fā)”,為教學(xué)活動(dòng)提供“有效教材”.

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),選擇教材內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)要求:我們最應(yīng)關(guān)注的應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué).至于選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容,其深度和難度怎樣,則應(yīng)與本地的資源環(huán)境和學(xué)生的可接受性相適應(yīng).因此,教學(xué)中教師可以圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,有選擇地使用教材中的教學(xué)內(nèi)容.盡管教師指導(dǎo)用書(shū)中給出了各單元的課目安排,但這僅作為參考,教師可以全部采用教材中的內(nèi)容,也可以選擇其中的一部分.例如,為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《生物》七年級(jí)(上冊(cè))為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)了23項(xiàng)課后探究活動(dòng),教師可根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇其中一部分活動(dòng)進(jìn)行探究,也可以全選或不選.

2.結(jié)合本地資源,改造教材內(nèi)容

由于受時(shí)間、空間等因素的限制,盡管教材在編寫(xiě)中盡可能地選用了我國(guó)大部分地區(qū)都可能有的材料,但對(duì)于有些地區(qū)來(lái)說(shuō),仍然存在不適應(yīng)的問(wèn)題,或者有更好的替代物品.因此,教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本地的資源和環(huán)境,對(duì)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以完善和改造,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活.例如,按照課時(shí)進(jìn)度,觀察“花的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)間大約在十一月底,蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《生物》七年級(jí)(上冊(cè))建議的觀察材料為桃花(或康乃馨、一串紅、菊花),而此時(shí)的北方已是大雪紛飛,以上各種鮮花均難獲得,教師可根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況,改為觀察其他花的結(jié)構(gòu)或觀察花的模型,也可設(shè)計(jì)一個(gè)課件,來(lái)展示花的結(jié)構(gòu).

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)新教材內(nèi)容

教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)反映了編寫(xiě)者的認(rèn)識(shí)和意圖,教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,根據(jù)自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,創(chuàng)新教材內(nèi)容.為此,教學(xué)中教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托,以自然界和課堂內(nèi)部環(huán)境為抓手,創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際和社會(huì)實(shí)際等充分對(duì)接,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體.例如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí),為理解細(xì)胞的“遺傳性和全能性”,可讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“克隆”、“轉(zhuǎn)基因”等學(xué)科前沿知識(shí),讓學(xué)生從社會(huì)科學(xué)角度探討“克隆人”是否符合倫理道德,從自然科學(xué)角度探討“轉(zhuǎn)基因食品”對(duì)人類的利與弊.

三、把準(zhǔn)尺度,提升教學(xué)的“有效性”

教師的責(zé)任是通過(guò)對(duì)教材的“再開(kāi)發(fā)”為學(xué)生提供“安全”而有教育意義的“有效教材”,進(jìn)而提升教學(xué)的“有效性”.在某些時(shí)候教師可能需要對(duì)教材進(jìn)行“去粗取精”的咀嚼式勞作,但這并不意味著教師在任何時(shí)候都需要將教材嚼碎嚼爛之后再喂給學(xué)生.教師在對(duì)教材進(jìn)行加工和改造時(shí),要為學(xué)生留出一定的發(fā)揮空間,使學(xué)生有一定的用武之地,讓學(xué)生親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題.

教師在為學(xué)生提供“有效教材”時(shí),所提供的教材要保持一定的難度,要能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn).有的時(shí)候,教師也可以為學(xué)生提供一些難度較大的教材.當(dāng)所提供教材的難度較大時(shí),可以鼓勵(lì)和促使學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)的信息.

“君子訥于言而敏于行”,好教師要少講話,多提供資源.讓我們發(fā)揮各自的聰明才智,爭(zhēng)當(dāng)“有效教師”,向?qū)W生提供豐富而有價(jià)值的“有效教材”,為“有效教學(xué)”的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

(責(zé)任編輯:羅 艷)