深化高職會計電算化專業教學改革若干問題的思考

　　［摘 要］適應社會經濟發展對會計人才需求的變化，高職學院如何培養社會需要的高素質會計人才，關鍵在于不斷創新人才培養模式，根據會計工作崗位對人才的知識、能力、素質需要，合理構建會計專業人才培養方案，優化理論與實踐教學體系，并實施科學的教學評價，不斷深化會計專業教學改革。
　　［關鍵詞］高職；會計電算化專業；教學改革
　　［中圖分類號］F715.53 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0152-02
　　
　　我國社會經濟的發展，科學技術的進步，使得經濟結構和產業結構發生了重大的調整，會計行業，其技術結構和職能也發生了明顯的變化，計算機的普及與應用，使得傳統的手工記賬逐漸為微機記賬所代替，會計電算化已成為必然，會計的職能也由傳統的記賬、算賬、報賬，逐步向管理型、經營型邁進。高等職業教育在中國屬于新型教育形式，目前，國內高等教育的現狀，本科院校調整專業培養目標，拓寬基礎，淡化專業，著重培養通才，而高等職業教育可以強化專業人才的培養，滿足社會、企業的需求，按照朱镕基同志提出的“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的要求，不斷強化會計人員職業道德教育和專業技能教育，改革舊的人才培養模式，建立符合高職教育特點的適合社會發展的會計電算化專業高等技術應用型人才和專業教學體系，為國家培養一批高質量的會計人才，已迫在眉睫。
　　
　　1 構建以綜合素質和職業技術應用能力培養為主線，體現高職教育特色的人才培養模式
　　
　　體現高職教育特色，在制訂專業教學改革方案時，應進行充分的社會調查，聽取會計主管部門和企業單位對會計人才需求的意見，以會計專業技術崗位應用能力和基本素質培養為主線，實施校企合作，以社會需求為目標，把會計專業具有一定專業基礎理論知識，較強的實踐動手能力和綜合素質的創造性、復合型技術應用人才作為培養目標，并以此構建教學體系。
　　在長期會計教學實踐中，我們一直強調學生綜合素質培養的重要性，注重學生創造能力和知識遷移能力的培養，引導學生逐步掌握創造性思維方法。會計電算化專業是一門綜合性的學科，屬于社會科學，無論是會計知識、相關專業知識，還是計算機知識，都在隨著社會變革和科學技術的進步逐步更新，這就要求我們為學生未來可持續發展打下良好的基礎，注重知識遷移能力的培養。通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，促進學生綜合素質的提高。主要做法是適應高職教育特色，注重學生職業技術應用能力的培養，開展形式多樣的校內、校外實訓，積極與地方企業合作，形成會計電算化專業以培養學生職業技術應用能力和基本素質為主線，掌握語言表達、社交、計算機操作、計算技術、會計實務操作、會計電算化和企業財務分析與決策七項能力，課堂記賬實訓、畢業綜合模擬實訓與實際工作崗位頂崗實訓相結合的一條主線、七項能力、三項實訓，體現高職特色的具有為區域性經濟服務的人才培養模式。
　　
　　2 構建會計電算化專業人才培養的知識、能力和素質結構的最優組合
　　
　　在會計電算化專業教學改革方案中，圍繞著會計電算化專業人才培養中知識、能力、素質結構的關系，以提高整體素質為中心，以能力培養為重點，以知識傳授為手段，積極推進素質教育，把素質教育的內容融會到基礎課和專業課的教學當中。通過開設哲學、毛澤東思想概論、鄧小平理論、財會人員職業道德、法律基礎知識等課程，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀及良好的職業道德。同時，加強文化素質、職業道德和職業能力的培養，通過聘請專家講學，使學生樹立正確的專業思想，激發學生專業學習的熱情和適應社會競爭的健康心態。
　　在知識傳授中，對基礎理論教學遵循“夠用”為度的原則，結合會計人才市場的需求，開設WTO準則、程序設計等課程，使學生適應社會對會計人才的多種需求，并為學生可持續發展和終身教育打下良好的基礎。
　　在職業能力教學中，將學生應掌握的能力分為語言表達能力、社交能力、計算機操作能力、計算技術能力、會計實務操作能力、會計電算化能力、企業財務分析與決策能力七個方面。為突出高等職業教育的特點，將學生實際操作能力的培養分為手工操作實訓與會計電算化實訓兩部分，其中手工實訓分為單項技能訓練（如手工記賬、點鈔、珠算、微機）和綜合技能實訓；會計電算化實訓包括軟件設計、會計電算化操作技能兩個方面。同時把手工操作實訓與會計電算化實訓操作有機結合，利用校內、校外實訓條件，有效培養學生的實際操作能力。
　　在職業基礎能力方面，通過開設各類課程，進行課堂教學、實訓、上機、社會實踐、培養學生就業的基礎能力；在職業專業能力方面，把學生應掌握的會計操作、會計電算化、財務分析作為專業能力。通過實踐環節考核，將學生取得英語、計算機、會計從業資格證、會計電算化證、普通話、畢業論文等合格證作為學生畢業的硬性條件。
　　
　　3 建立與會計電算化專業培養目標相一致的、以職業技術崗位需要為中心的、理論與實踐相聯系的理論教學體系
　　
　　高職高專教育的根本任務是培養從事生產、建設、管理、服務第一線工作的高等技術應用型人才，應以社會需求為目標，以技術應用能力和基本素質培養為主線，以“應用”為主旨構建教學內容和課程體系，教學內容突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，擺脫學科性教學體系的束縛，確立以職業崗位群和專業技術職務必需為中心，強調理論與實踐緊密結合的原則，來構建理論教學體系。
　　（1）根據基礎理論教學以“必需、夠用”為度的原則，將全部學時的50%用于實踐性教學環節，強調理論知識的應用，并以此構建理論教學體系。
　　（2）理論教學內容突出基礎理論知識的應用，專業理論課教學加強了針對性和實用性，注意基礎理論知識為專業服務，突破傳統學科教學內容。
　　（3）由于會計屬于社會科學，隨著社會經濟的變革，隨著與國際慣例的逐步接軌，社會對會計人才的需求也在不斷變化，一些專業理論教學可以聘請社會上專家、教授、會計主管部門、公司企業財務主管作為兼職教師授課，或者舉辦一些會計專題講座等形式進行，以期達到理論教學更能符合實際的原則。同時，在學生有效學習期限內，不間斷地進行微機操作技能訓練，利用講座等多種形式不斷介紹新的會計制度、財稅法規，以保證教學內容的先進性。
　　（4）在理論教學上，加大改革力度，注意基礎課為專業課服務，淡化理論教學，建立與培養目標相一致的理論與實踐緊密結合的教學體系，根據專業特點開設“財會人員職業道德”，把“統計學原理”、“工業統計”按專業培養目標整合為“統計技術”，對專業會計及會計電算化課程在進行理論教學的同時，分別開設“記賬訓練”、“會計電算化訓練”，進行同步實訓，以增強教學效果。增加一些專業拓展與人文社科類選修課，以利于學生綜合素質的提高。
　　
　　4 構建以職業技術能力培養為主的實踐教學體系
　　
　　適應高職教育對人才培養的要求，我們準備根據市場對會計人才的需求不斷修正、完善培養目標，確立以職業技術能力培養為主的實踐教學體系。
　　（1）按總學時的50%安排實踐性教學，實踐教學形式分為單項技能實訓、綜合技能實訓、課程設計或畢業設計等，為保持實踐教學的連續性，培養專業的實踐技能，在學生有效學習期限內不間斷地安排各種實踐活動。
　　（2）充分利用校內外實習實訓基地的有利條件，平時在校內實訓基地加強實訓，專業實習安排在校外實訓基地完成。
　　（3）建立與高職培養目標相一致的課程體系，打破本科傳統老三段課程體系，完全按能力模塊組織教學，分為基礎課、理論課、技能訓練課、選修課，并對課程結構、內容等進行改革，把能力培養作為重點。
　　（4）強化實踐教學環節的考核，采取靈活多樣的考核形式，手工記賬與微機記賬考核并存，單項技能與綜合技能考核并存，并增強校內實訓的仿真性。
　　在實踐教學體系的改革上，以學生職業技術應用能力培養為主線，在專業會計教學中始終將能力培養放在首位，通過“記賬訓練”、“會計電算化實訓”做到理論與實踐相結合；在考核形式上，通過會計操作基礎、會計崗位技能、會計電算化、會計軟件設計、綜合實訓等方式，檢驗學生專項技能；在考核目標上，通過記賬、微機、珠算、點鈔、書法“五手”訓練，檢驗學生技能熟練程度。
　　
　　5 建立科學的教學評價體系
　　
　　改革目前的考試辦法，建立以能力考核為主的評價體系。基礎課以理論考核為主；專業課突出職業技能的考核，以實際手工操作、模擬演示等方式，配合以必要的理論考核，技能課全部以實踐能力考核為主。
　　要制訂具體的考核方案，對理論考核部分要完善試題庫，使之符合高職教育規律；實踐技能考核針對會計操作基礎、會計崗位技能、會計電算化，會計制度設計采取模擬實訓、上機操作、畢業設計等方式完成。
　　
　　參考文獻:
　　［1］鄧春華.財務會計風險防范［M］.北京:中國財政經濟