語文研究性學習探微

楊合申

【摘要】研究性學習是一種不同于傳統的全新的學習方式。是一種以學生為主體，以教師為主導的學習方式。是一種發揮學生的自主性和創造性，發揮他們的潛能，順應時代要求的學習方式，而目前中學教學實踐中，研究性學習的開展還很少，而諸如象有固定答案的問答，呆板的記誦、機械的抄寫占據了我們學生學習生活的絕大部分。這不能不讓人痛心。研究性學習是一種寬泛的感念，具體實施需要多方面的協調、配合才能收到理想的學習效果，才能真正達到研究性學習的目的。鑒于研究性學習概念的寬泛，本文僅從研究性學習的一個方面一課堂習題設計入手去闡發研究性學習。希望它們能給我們的中學語文教學帶來全新的變化。

【關鍵詞】研究性學習；大語文；習題設計

研究性學習的內涵及時代意義

我們知道，21世紀是知識經濟的時代，知識經濟時代足一個基于知識，注重更新、創新，以人為中心注重個性多樣化的時代。在知識經濟時代，創新是一個民族的靈魂，是一個國家的不竭動力。而傳統的教育模式阻礙了人創新能力的發揮，這就需要我們找到一利，適應時代要求的、全新的學習方式，研究性學習應運而生。因此可以說，研究性學習是適應時代時代發展的產物。

研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。它主要指學習者從個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“創造”為指向的學習形式及有關的學習內容。

在學校教育和教學過程中，需要更多的從教的角度來考慮與之相應的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教育目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。

但目前研究性學習在中學中的實施狀況還遠遠達不到現代教育的要求，從課堂習題設計的角度我們可以做出如下的嘗試：

1拓寬習題訓練的思維空間加強知識的橫向聯系，即學科問的橫向聯系。語文與歷史、政治、地理、音樂等人文學科有著密切的聯系，可以充分利用這種聯系，設計出有廣度的語文習題，培養學生關注社會科學信息，合理援引人文信息說明問題分析事理的能力。例如，學完劉白羽的《長江三峽》之后，以長江三峽截流為背景材料設計語文習題，就沒有必要設計成知識密度型的“標準化”訓練題，而應當給學生提供較為寬廣的思維表達角度。從“讀”的角度，可以讓學生結合自己的課外閱讀及平時見聞情況，以“我所了解的三峽”為話題，選讀或復述從各種渠道獲得的有關三峽的故事傳說或任何內容的和關資料；從“說”的角度，可以讓學生以“三峽勝利實現截流說明了什么”為主旨，即席演講；從“寫”的角度，可以《當我聽到大江截流成功的那一刻》為題目，自定文體，披情成文，無論“說”“讀”“寫”，都不規定具體答案，以簡明、連貫、得體為答題原則，以體現答題者的獨到見解和鮮明的語言個性為最佳標準。這樣的訓練題，任何層次的學生都有話可說，不但激發了他們參與訓練的興趣，而且培養了學生聽說讀寫諸項能力和創造性思維。

2習題應豐富類型，適當設計一些口功訓練習題

語文習題要因語文素質教育的全面性，依語言交際需要的綜合性而靈活多樣，不能總是以試卷的形式，量化學生的情感思維。一個人的口頭表達能力與其書面表達能力相比，前者比后者在使用頻率和交際實效方面更為重要。循序漸進的、有目的的強化學生的口功訓練，是現代語文素質教育的重要任務。從學生的主動性方面講，非書面型的訓練題更容易激發學生的參與熱情，也更能增強學生的創造性思維熱情。以戲劇單元的能力訓練為例，可以讓學生在了解某一劇情和某一角色的基礎上，按自己的理解，有表情的朗讀精彩的臺詞片段，讓學生自由組合，自選自編，對語文片段或全劇進行創造性表演，并說明個人對劇中角色的再創造意圖；讓學生根據單元知識遷移的目標要求仿作并表演微型劇等等。這樣的習題，使學生跳出了書面作業的束縛，消除了因錯答而被完全否定的后顧之憂；不用小心謹慎的揣測迎合固定答案，學生可以在靈感的驅動下抒真情，發實感，張揚個性，表現自我，在生動活潑的訓練中發現自己的創作潛能，也能形成良好的口語表達能力。豐富習題類型的含義還要從設計答案上下功夫。“四選一式”或“二難選擇式”的習題答案，嚴重挫傷了學生主動思維的激情，抹殺了學生的思維個性。因此，習題答案應充分體現語言思維的情感性、動態性、創造性和多維性。如果不是大規模的考試為圖評價的公平性和操作方便，日常鞏固練習或小階段達標測試，答案應當只提供要點，鼓勵學生在抓住要點的前提下有彈性的使用自己的語言答題，沒有必要強制學生一個字不差的復制機械性的“標準”答案。

總之，語文習題設計應當站在語文素質教育的高度，整體審視大語文教育的生活外延和人文內涵，才能走出簡單支解文章，機械切割量化情感的“標準”式習題設計誤區。