農村初中學生音樂水平滯后原因及解決策略

一、家長、孩子對于音樂興趣的培養缺乏科學認識

在家長和孩子們看來，只有學好了數理化，才能走遍天下都不怕。換言之，只要把文化課學好了，考出理想的成績，升入重點高中，也才能有機會考上重點大學，就會順理成章的找到好工作，與學音樂似乎沒有直接的利害關系，也沒有什么大的用途。所以最終，家長們把孩子能否走向成功的籌碼擲在了文化課的學習上，從小就忽視對子女音樂興趣的培養，把孩子對音樂產生的好奇心和興趣愛好全部扼殺在搖籃里了。

原國家教委藝術教育委員會主任趙楓先生曾經說過：“學音樂對孩子的全面發展是必不可少的因素，要使孩子的智力得到發展，音樂教育是敢重要的因素。”然而，家長們只知道孩子文化課的學習和培養，從來就忽視美育在孩子成長過程中所產生的重要性，及音樂在孩子大腦智力開發方面的特殊作用。法國著名作家雨果說過 “開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數字，一把是字母，一把是音樂。”當然，也許在家長們的高壓下，孩子們確實將來能考出驕人的成績，實現家長們的愿望。但是，這些孩子們只能成為獲得分數的工具，學習的機器。離開了音樂，離開了美育，他們的生活學習過程中就會缺少快樂和音樂對于智力開發的特殊作用。德國哲學家尼采曾經說過：“如果沒有音樂，生活就是一個錯誤。”說明音樂對于一個人的成長以及人的一生，是多么的重要。

二、學生內在驅動力的缺乏與音樂學習的被動

1、學生對于音樂現實價值的理解缺失

學習音樂到底是為了什么，不學又會怎么樣，學好和不學又有什么實質性的區別’這樣的問題一直困擾著農村的很多學生，他們很盲目，到底是學還是不學。于是在左右搖擺之時便想到了文化課的學習，因為文化課的學習可以直接反映出一個人的知識水平，文化涵養，可以讓他們考出好成績，獲得最直接的益處，更可以讓他們飛出農村。而音樂課，似乎只是文化課學習的一種輔助教學，充其量也只是學生放松自己，獲得身心愉悅的工具罷了。因此，對比之余就武斷地放棄了音樂的學習和提高。所以導致學唱歌曲時，學生們唱得有口無心，隨便應付，欣賞音樂作品時，他們卻在想其他事情，回答問題時，住往又是答非所問，讓人啼笑皆非。久而久之，音樂課就成了學生們消極應付的課，再加上沒有明顯的升學考壓力，音樂課就成為了學生心目中沒有實際地位的“休閑娛樂”課了。

2、學生的興趣關注點影響了音樂的學習

學生作為一個生命力旺盛的群體，對萬事萬物有著十分好奇的心理和年輕的青春沖動。但是在做一件事情時，他們往往更多考慮的是事物發展的一個結果，而常常忽略事物正常發展的變化過程。如安排學生參加文藝節目的排練，他們首先想到的是，參加了有什么樣的好處呢?我們的節目能達到什么樣的檔次等等。其實，音樂興趣往往是通過不斷發展變化的事物和個人的積極參與才建立和培養起來的相互關系。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師：歌德也說過，愛好即獲得知識的第一步。但是如果沒有經常參與音樂藝術活動，不投入到音樂活動的實踐與創作的過程中，不發現和體驗“過程”的美，沒有和學習過程建立良好和諧的關系，學生怎能產生對音樂的興趣，又怎會通過參與音樂活動來提高自身的音樂素質呢?

3、學生對于音樂學習的原認知的積淀

在初中學校的課程設置中，若干年來文化課等學生們所謂的“正課”每周都有5課時以上，而音樂等學生們所謂的“副課”卻每周只有可憐的一課時(學生理解為，重要的課，課時多，不重要的課，課時就少)。再加上本來學生對于音樂課就存有偏見，又沒有明顯的考試壓力，所以音樂學習就淡出了學生們的學習視野和學習范疇。

音樂課，作為技能課的身份出現和存在于學校的所有學科隊伍之中，本來就已約束和影響了學生們對音樂課的充分認識。學生們片面地認為，音樂課既然是技能課(學生們稱作“副課”)，本來就是學技能，學技之長的，既然我天生就不是學音樂技能的材料，對音樂一點感覺也沒有，那么只能以“次要”的態度“混”下去了。其實，音樂課的真正目的不是為了培養音樂家，而是普及和提高大眾的音樂基礎知識。只要人人參與，積極實踐，再小的海棉也能吸收水分。

三、環境影響力阻礙了學生學習音樂的步伐

1、學校環境的影響

著名音樂教育家，人民音樂家賀綠汀曾說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”但是，在不少農村中學，音樂課其實就是可有可無的課，真是來也匆匆，去也匆匆。據筆者調查了解，相當一部分學校，只要學校里要搞大型的活動，或者學校需要利用學生正常上課時間開學生會議，首先停的就是技能課，音樂課也就難逃厄運了。而且，這樣的音樂課停課的次數是和學校舉辦的活動次數的多少成正比，舉辦活動越多，停課也就越多。如此一來，不僅嚴重影響了音樂課的教學計劃的實施和完成，而且還影響了學生音樂素質的提高，剝奪了學生學習、參與和享受音樂的權利。

另外，每到期末復習階段，很多學校就已提早兩周到一個月左右時間停止了音樂等技能課的教學，為的是能騰出時間給學生作復習文化課知識用，爭取在期末都能考出理想的成績。當然，學校的出發點是值得肯定的，但是筆者認為在犧牲音樂等技能課的時間去換得文化課成績的所謂提高，其實質就是揀了芝麻丟了西瓜的行為。其實，恰恰在期末階段更應該堅持上好音樂等技能課才較為科學和合理。因為期末復習階段本來學生的學習量比平時增加了幾倍，心理和生理承受的壓力加大，如果再沒有了音樂等技能課的學習作為緩解和補充，很有可能會造成更大更嚴重的后果。

2、教師環境的影響

在一般的教師看來，音樂課就等同于唱歌課，上好了音樂課無非就是會唱幾首歌曲罷了，學好了文化課知識比什么都重要，不會唱歌又沒關系。筆者從來沒有聽說某個班主任或文化課教師要求學生利用自修和課余時間看看音樂知識，學學歌曲什么的。一周之內，除了上音樂課之外，學生絕對不會再次主動打開音樂教材去鞏固知識。然而，他們卻都忽視了音樂在學習教育中產生的其他學科不可替代的作用和功能。

著名科學家愛因斯坦說過：“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的。”世界著名音樂大師貝多芬也說過 “音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示。”可見，音樂課的作用不僅僅停留在唱會幾首歌，了解一點音樂知識的層面上，更重要的是音樂能開啟一個人的智慧之門，啟迪很多的學習靈感。所以，就像教育家，哲學家蘇霍姆林斯基所說 “音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。換言之，沒有音樂教育的學校教育，是不完整的教育。沒有音樂教育，就不可能培養出合乎要求的智力發展的學生。

又如，音樂教師有時需要學生利用午休或課余時間參加文藝節目的排練，也很難得到相關教師的全力支持。他們經常埋怨，這個時間正是學生補習文化知識的最佳時間，最好不要因為參加文藝排練而耽誤和影響學生的學習。又言，參加文藝排練往往使學生很興奮，使得在后面的文化課學習中心定不下來，注意力不集中等等。

筆者認為，培養學生主動地了解音樂知識，吸收音樂營養，科學合理地利用時間參與好文藝活動，不但不會影響正常的教育教學秩序和學生個人學習成績，反而能促使文化課的有效學習，提高理解和創造能力，使班級團隊產生強大的凝聚力、協作能力，促進學校的學習朝氣和文化魅力。

3、學生環境的影響

農村初中的學生，由于家庭環境和社會環境的影響，從小就沒有養成主動和正規接受音樂的習慣。他們認為音樂只是休閑娛樂的工具，是諸多興趣愛好中稍不重要的一種，只是在無事可干的情況下用于打發時間，并不能當作一種學習科目去對待。平時學生家長們在茶前飯后提到的最多的就是文化課成績考的如何如何，你家孩子考的好，還是我家孩子考的好諸如此類。學生們也深知，只有文化課成績考差了，才會挨老師和家長的批評，哪個家長又會因子女音樂學的差而去計較呢?

對策一 從學生的成長發展點理解音樂教育

1、重視音樂教育對于學生生命成長的作用

(1)從音樂藝術思維的發展論述思維的方式特點

蘇州大學教授、教育家朱永新曾經說過，學藝術的孩子最聰明。對于專家的話筆者理解為，藝術能啟迪一個人的智慧，開發一個人的大腦，提高人的觀察、想象和創造能力，激活人的形象思維、抽象思維和藝術思維能力。我們應該清醒的認識到，學音樂的孩子和不學音樂的孩子在對待同一個問題時，會出現不同的反應。不學音樂的孩子往往比較傳統和保守的看待問題，尋找的認識角度偏少，而學音樂的孩子經常會有多維性的思維方式，呈現出多角度，多層次的認識。學音樂的孩子思維比較活躍，分析問題常常比較新穎，獨特，超前，具有很強的時間和空間感。音樂教師應多做一些引導。

(2)從音樂的感知出發理解音樂教育

音樂感知能力是體現學生音樂素質的一個方面。音樂教師應加強培養學生的感知能力，把感知能力訓練溶于音樂藝術實踐活動之中。如在音樂課堂的演奏或演唱活動中，讓學生聽辨自己或同學們的演唱、演奏效果，從中掌握音樂的要素(旋律、節奏，音高)以及辨別音樂表現的差異，從而提高他們的音樂感知能力，并幫助他們認識和理解音樂教育。

對策二 從學校的文化建設點實踐音樂教學

1、構建以學校發展目標為指向的和諧音樂課堂

當前，很多農村中學都在積極為打造以藝術特色、體育特色、詩歌特色、校本研究特色等方向的特色校園而不斷的努力。我們可以借打造數字化特色校園為契機，積極地、合理地利用現代化多媒體教學為手段，開展豐富多彩的視聽整合教學課。使音樂實踐與視聽教學完美、科學和有效結合，充分調動學生學習音樂的濃厚興趣，把學生的心重新拉回到音樂課堂上來。

2、建立以學生生活目標為指向的音樂課堂教學

奧爾夫教學法使教學過程變得生活化和游戲化，目的還是在即興的過程中回歸音樂的生活本源，以多元化的刺激培養學生的創造力。奧爾夫主張，音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。筆者認為，農村有著廣闊的音樂創作舞臺，有著取之不盡的音樂創作元素，作為音樂教師應重視音樂教學和學生生活的有效結合，讓孩子們在生活中感受音樂，在音樂中體會生活。如學習聲音的特性時，可以讓學生把家中的空酒瓶、空茶葉桶、茶杯和瓷碗等發聲器具帶到課堂上——展示和分析聲音的特性。在感受節奏時，可以讓學生尋找和模仿生活中具有節奏的聲響，如一公雞啼鳴、蟬叫，狗吠，機器發動的聲音等等。如此一來，不但可以使學生主動的參與音樂課，而且使其懂得音樂和生活是密不可分的。

3、創建以師生共同體的共生目標教學為指向的音樂活動

音樂活動，不僅能豐富學生的校園文化生活，展示學生的音樂藝術風采，張揚個性，而且還能通過參與活動，鍛煉和培養學生們的能力，團結大家的心。作為教師，既應認識到自己是教師隊伍中的一員，又應努力讓自己成為學生群體的一分子，積極參與學校開展的音樂藝術活動。如學校舉行的藝術節文藝匯演中，積極以師生同臺的方式出現。在表演時采用師生對唱，或者學生為教師伴舞伴奏等等。如此一來，不但融洽了師生之間的關系，增進師生間的交流，讓學生體驗到成功的喜悅，還能更好地吸引學生積極主動地參與到音樂教學之中。

對策三 從教師的專業提升出發豐富音樂生活

作為一個優秀的音樂教師，應不斷尋找恰當的時機，積極參與音樂教師專業技能的培訓和進修，如演唱、演奏、表演、合唱指揮等。在促進個人專業成長的同時，能以自己的所學所長更好的服務于學生們的課余文化生活。如：學生要搞文藝演出，音樂教師就應主動擔當起節目的設計、編排和輔導工作：如：全校開展以“學習英模——爭當時代先鋒”為主題的班會時，音樂教師可以利用專業之長和同學們一起，把英模人物的先進事跡創編成不同的文藝形式進行學習……如此一來，不但充實和豐富了班會的內容，深化了英模精神的教育，同時，又進一步拉近了師生關系，鍛煉了學生的思維和創造能力，有利于學生音樂素質的培養。

音樂教育是素質教育的重要組成部分，它是提高思想道德品質、審美素質的重要途徑，是完美人格個性、培養綜合素質、陶冶情操、啟迪智慧所不可替代的內容。音樂教育是實施素質教育的重要途徑，對培養和造就人才有著特殊的作用。筆者認為，社會、家庭和各級各類學校都應盡可能的創造一切條件讓孩子享受良好的、完整的音樂教育，這既是責任，也是義務。讓我們攜起手來一起努力!

(沈國平 浙江省平湖市城北路福臻中學音樂教師)