論高校輔導員領導力的自我培養(yǎng)

[摘 要] 本文主要分析當前制約高校輔導員領導力提升的主要因素，闡述了輔導員領導力的自我培養(yǎng)的一些方法和途徑。

[關鍵詞] 輔導員 領導力 自我培養(yǎng)

提升領導力是加強高校輔導員能力建設的重要內(nèi)容。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員的領導素質(zhì)與領導能力如何將直接影響到大學生思想政治教育的效果。

一、領導力的內(nèi)涵

領導力是一個被廣泛注意的話題，隨著科學的發(fā)展、社會競爭的加大和管理制度的越來越完善，許多管理者都開始意識到培養(yǎng)領導力的重要性。

什么是領導力?關于領導力的定義有很多，幾乎有多少人試圖定義領導力，就有多少“領導力”的相關定義。“世界上任何人都是影響別人和被別人影響的。影響別人行為的行為，謂之‘領導’;影響別人行為的能力，則謂之‘領導力’。”領導的實質(zhì)是影響，領導力的本質(zhì)是影響力，也就是說，領導力即獲得追隨者的能力。美國領導力發(fā)展中心的創(chuàng)始人赫塞博士認為:“領導力是對他人產(chǎn)生影響的過程，影響他人做他可能不會做的事情。領導力就是影響。任何人都可以使用領導力，只要你成功地影響了他人的行為，你就是在使用領導力。領導他人基于專業(yè)才能或者個人魅力，絕對不是單純地依靠你的職位稱呼”。波恩斯對領導的定義是“領袖勸導追隨者為某種目標而奮斗，而這些目標體現(xiàn)了領袖及其追隨者的共同的價值觀和動機、愿望和需求、抱負和理想”。“領導力是一種達成目標的工具，它協(xié)助團體內(nèi)部成員實現(xiàn)其目標，滿足其需要的能力”。

從以上對領導力的有代表性的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)，領導力與影響力、控制力、學習力、創(chuàng)新力等相關。

二、當前制約高校輔導員領導力提升的主要因素

1.領導意識不強

許多輔導員對自身角色沒有一個正確的認識，他們總認為輔導員在高校中是最底層，直接面對學生，學校的各個部門和各級領導都可以指揮輔導員，輔導員不是領導，因而許多輔導員沒有要成為領導的想法。這種缺乏主動成為好領導的觀念，將嚴重影響輔導員領導力的提升。因為，它將影響著輔導員的一切領導行為，例如對工作成績、輔導員權(quán)利的認識，對自身的心理定位、價值趨向、道德評價、責任意識等，也會影響到能力的發(fā)揮。

2.道德失范

所謂輔導員道德失范，就是輔導員的行為偏離了政治道德、社會道德準則的要求。主要表現(xiàn)為精神生活頹廢、物質(zhì)生活追求奢華、社會交往庸俗違紀。輔導員應該是大學生的道德楷模，他們的道德行為將嚴重影響到對學生的教育管理的效果及對學生領導影響力的弱化。

輔導員為什么會道德失范?其原因主要是:一是喪失了崇高理想和偉大目標;二是忘掉了艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng);三是忘記了自己作為一名崇高的教育工作者的身份。“德不厚者，不可以使民”。道德失范必然使輔導員喪失政治上的堅定性、喪失表率作用，領導力也必然喪失殆盡。

3.處事不公

公平、公正是領導者處事的原則。在輔導員的領導行為中主要表現(xiàn)為，對學生的評優(yōu)、評先、學生干部的任用、獎助學金的給予、違紀學生的處罰等方面不能從公平、公正出發(fā)。處事不公對輔導員領導力的制約是顯而意見的。它不僅會給輔導員的形象帶來損失，也會使學生的思想認識造成誤導，還會引發(fā)學生對輔導員領導的不滿。

4.協(xié)調(diào)失衡

輔導員的協(xié)調(diào)失衡是指在輔導員的各種關系出現(xiàn)矛盾、沖突、不團結(jié)、不和諧。這里主要指人際關系，表現(xiàn)在:與上級領導關系不協(xié)調(diào);與學生干部和其它學生關系不協(xié)調(diào);與同事關系不協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)失衡的原因是多方面的:一是角色的不同;二是利益的矛盾;三是價值觀的差異;四是認識的差異;五是工作方法的矛盾;六是個人秉性的矛盾;七是體制和組織上的障礙;八是溝通上的梗阻。協(xié)調(diào)失衡對輔導員領導力的制約是多方面的，如領導目標難以實現(xiàn)、影響工作效率、造成浪費、限制和影響組織成員及自身工作積極性的發(fā)揮等。

5.思想僵化

一般來說，領導人越有遠見，眼界越高，組織就越有潛能，正如人常說的“人無遠慮，必有近憂”。思想是否與時俱金，眼界是否開闊，一個領導者的能力的表現(xiàn)。一名輔導員如果不注意加強學習，解放思想，其眼光必不能看的高員，必然會制約其領導力的發(fā)揮。思想僵化受到限制的原因主要是:知識匱乏;不重視學習;不善于思考;接觸社會面窄;環(huán)境影響。

6.言行失體

所謂言行失體，就是言語行為主體的言談與舉止沒有遵循一定的交際規(guī)則，不得體。言談失體的表現(xiàn)形式是言而失真、言而啰嗦、言而無信、言而失態(tài)。舉止失體的表現(xiàn)形式是面冷氣傲、不拘小節(jié)、衣飾失調(diào)。言行失體現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是:缺乏一定的文化素質(zhì)修養(yǎng);對人民缺乏熱愛的思想情感;沒有樹立崇高的道德品質(zhì)。言行失體對輔導員領導力的制約:一是影響輔導員的威信;而是影響輔導員與學生的有效溝通;三是妨礙輔導員實施有效的管理。

三、關于輔導員領導力自我培養(yǎng)的思考

1.組織與控制力的培養(yǎng)

組織與控制力是輔導員領導力培養(yǎng)的著力點，這是由輔導員的角色決定的。輔導員作為大學生思想教育的骨干力量，在維護學校穩(wěn)定中發(fā)揮重要作用，日常工作中經(jīng)常要圍繞學校中心工作組織學生開展各種活動和履行對學生管理。美國著名的管理專家巴達維層也說:“沒有控制，領導就無法管理，組織就不起作用，組織的日常工作如果不通過有效的控制，使它在軌道上正常運轉(zhuǎn)，最好的計劃和決策都會落空。”可見，輔導員的組織能力和控制能力如何將直接體現(xiàn)輔導員領導力高低，影響到輔導員對大學生思想政治教育的效果。因此，輔導員要注意利用工作中的機會學會如何組織各類活動，控制各類活動和事件的方法和能力。

2.判斷與決策力的培養(yǎng)

預測是領導活動的起點，它為團隊起到指示和導航作用。一切有效的領導活動，都是正確決策的結(jié)果。而正確的決策來源于正確的判斷。預測有三大任務:一是為確定領導目標提供依據(jù)。只有在正確預測的基礎上，才能確立一個符合事物發(fā)展規(guī)律的領導目標;二是預測目標能否實現(xiàn);三是評估目標實現(xiàn)的后果。高校輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員對各種活動和學生問題的發(fā)展經(jīng)常要做出預測判斷，并做出決定。因此，輔導員平時要注意對各種信息的收集和處理，從而提高自己的判斷力和決策力。

3.學習與創(chuàng)新力的培養(yǎng)

領導力理論揭示了領導的本質(zhì):領導力不是天生的，而是通過學習和實踐造就的。市場競爭和社會實踐告訴人們，在知識經(jīng)濟社會形態(tài)下，競爭鏈已經(jīng)發(fā)生變化，市場競爭可歸結(jié)為人才的競爭，而人才的競爭最終歸結(jié)為學習力和創(chuàng)新力的競爭。當前，高校輔導員之間相互有著激烈的競爭，而在信息社會的今天，大學生獲取知識的途徑更方便，他們的知識更新非常快，作為輔導員必須加強學習，不斷進行工作創(chuàng)新，才能跟得上學生的變化，也才能在競爭中取得優(yōu)勢，工作才會有成效。

4.溝通能力的培養(yǎng)

輔導員的溝通力主要由協(xié)調(diào)力和表達力組成。其中協(xié)調(diào)力是輔導員工作的基礎，輔導員作為代表學校直接面對學生進行教育管理的工作人員，日常工作中往往協(xié)調(diào)、處理各種關系，如學校各職能部門的領導，以及本學院(系)的領導，同時又要協(xié)調(diào)學生干部、學生活動與教師教學活動等關系。因此，輔導員工作能否順利開展和工作是否被認可，與輔導員的協(xié)調(diào)力密切相關。而表達能力卻是輔導員領導力的重要體現(xiàn)。輔導員的工作是做人的工作，從工作性質(zhì)看，輔導員經(jīng)常要上傳下達各種精神，對學生要經(jīng)常教育，對各職能部門和上級領導要經(jīng)常溝通匯報工作，因此，表達力的高低對輔導員做好工作和使工作得到認可有重要作用。可見輔導員必須重視溝通力的培養(yǎng)，要努力提升自己的溝通藝術和技巧。

5.非職權(quán)影響力的培養(yǎng)

輔導員要重視自身非職權(quán)影響力培養(yǎng)。領導力實質(zhì)是“影響力”。從領導力的性質(zhì)上看，這種影響力 可劃分為職權(quán)影響;力和非職權(quán)影響力。職權(quán)影響力是指有組織權(quán)威和職務性質(zhì)直接賦予的，要求被領導者必須服從的影響力，帶有強制性。非職權(quán)影響力是指領導者的品質(zhì)、氣質(zhì)、性格、情感、作風、知識、能力、業(yè)績、行為和道德榜樣等對被領導者形成的影響力，主要由品格因素、能力因素、知識因素和情感因素等構(gòu)成，具有強大的親和性、激勵性和凝聚性的特點。輔導員提升領導力的重點和關鍵是強化其非職權(quán)影響力，因為輔導員工作的對象是個性張揚的大學生，加上輔導員對大學生的管理是相對松散的，因此，輔導員工作的針對性和實效性是建立在人和人之間的心理溝通和情感互動上。從實踐來看，大學生對輔導員的主要期望，是輔導員人格的吸引力、感染力、親和力、鼓動力。

參考文獻:

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