大學英語分級教學改革的理念與實踐

摘 要： 如何打破大學英語按部就班的教學組織模式，如何確保因材施教，滿足不同起點的學生的英語學習需求，是擺在從事大學英語教學的教師面前亟待解決的問題。本文從大學英語分級教學的背景、定義、指導原則、實施關鍵問題和注意事項等方面進行了探索。

關鍵詞： 大學英語 分級教學 課程教學要求

引言

一方面，隨著我國高中英語課程標準的實施和教學改革，近年來高中畢業生的英語水平顯著提高，大學新生的英語水平也隨之提高。部分高中畢業生的英語水平甚至已經達到或超過英語四級水平。另一方面，大學新生中也有部分的體育和藝術類特長生，少數民族地區和偏遠山區學生。他們的英語基礎較差，部分學生甚至只有初中生的英語水平。

在我國，各地區，各民族的教育水平差異很大，目標和要求也有差別。這導致大學新生的英語水平差異較大，如果大學英語課程仍然對同一年級的學生實行同教材、同試卷、同要求、同進度和一刀切的政策，勢必就會對大學英語課程的教學效果產生消極影響。水平高的學生會吃不飽，產生厭學情緒；水平低的學生則跟不上，同樣會喪失學習興趣。大部分過完四級的學生不想學習英語課程，沒過四級的學生紛紛參加校外英語補習班，這樣的結果是極大地浪費了大學的英語教學資源?？陀^實際要求大學英語課程必須進行分級和個性化的教學改革，滿足不同起點和基礎的學生的學習需求。

1.分級教學的定義

分級教學可以這樣定義：為進一步優化教學系統組織間關聯和教學流程效率，提高教學能力，促使學生的學習方式發生革命性變革，通過調整教學運行機制和教學資源配置，科學設計教學級別，并對教學系統實行動態、彈性管理，實現教學流程規范化、最優化和高效化。

2.指導原則

大學英語分級教學改革的理據是以人為本和因材施教的教學哲學，以及社會建構主義的教學觀。其具體依據是教育部于2007年頒布的《大學外語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）?！兑蟆诽岢龃髮W英語教學設計要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既要為學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業發展需要”。分級教學以教育學、心理學為理論基礎，科學設計大學英語教學流程，突破傳統外語教學在應試教育背景中簡單的知識授受和習慣性運作模式，為構建具有中國特色的大學外語教學模式提供參考。

分級教學為每一學生營造了公平、合適、平等的學習和發展的分級環境，使學生在合適的級別內，語言應用能力得到積極提升。學生體驗到付出與得到的公平感，就會激勵其以極大的信心迎接更高級別的學習。這是“跳一跳，摘桃子”理念的另一種意義表達。（嚴明，2005）分級教學主張水平低的學生按部就班發展，鼓勵和支持水平高的學生跨越式發展，效率優先，兼顧平等。這是因材施教另一層面上的意義解讀。此模式也是從學生需要出發，教學有針對性，有利于提高學生的全體學習效果。（王俊霞，2006）

3.組織實施

3.1課程設置。

大學英語課程要與高中英語緊密而有效地銜接，包括教學大綱，教學目標，教學要求，教學重點、難點等方面均應緊密對接。入學之后通過分級分班測試，把學生分成高、中、低三個起點級別，對起點高的學生，可以從高級課程開始學習，提前進入后續的英語拓展課程的學習，比如高級口語，實用翻譯，實用寫作，高級閱讀，高級聽說，中西方文化對比與分析，文學欣賞，影視欣賞和專業文獻英語選讀等，從而解決吃不飽的問題，對起點低的學生進行課余補習，補習高中的英語知識，使其盡快跟上高起點的學生。對中間級別的學生實行普通的按部就班的課程設置。

3.2師資配備。

建議實施教師兩年一貫制，建議一個班的綜合和聽說英語課由同一教師講授，讓教師和學生互相熟悉，聯系更為密切，解決教學風格和策略的適應性問題。低起點班的教師更需要有耐心和愛心。高起點班的教師需要寬廣的知識面，授課的信息量大，教學理念比較先進，善于組織布置自主學習的任務和活動。

3.3課堂教學組織。

分級教學應以思維能力培養和表達能力為主，加大信息量，采用交際教學和任務式教學法。綜合課的教學重點應為：語篇主題，段落大意，難句理解，觀點推斷，修辭賞析，寫作方法和邏輯條理的講解和練習。聽說課的教學重點為：大意復述，話題聯想和討論，觀點歸納，觀點交鋒，情景表演，專題發言，背誦演講等。此外，大學英語教師不僅要收集反映時代氣息的語料和話題，彌補教材的內容的不足，還要加大學習策略和跨文化交際方面的教學力度。

3.4教學方法。

在分級教學條件下，教師們要積極變革“獨白式”知識傳授型教學方式，開展任務型教學方式，使學生獲得交際能力（communicative competence）而不是僅僅具有外語語言知識或語言能力（linguistic competence）。在任務型教學中，教師將真實材料引入學習環境，為學生提供大量盡可能豐富、內容廣泛的信息。在參與活動和完成任務的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言和學會交際；不固守單一、保守的教學方式，探索研討式教學、案例教學、反思性教學、研究式教學及“虛擬式教學”等多元教學方式，為學生發展盡可能提供多元的文化背景支持和學習策略上的指導；利用網絡技術支持，注重與學生交際和互動，使學生形成利用外語思維方式進行分析問題和解決問題的能力。

3.5課后自主學習。

在課后學習方面，教師要根據不同級別的教學目標和要求，對課后安排進行充分合理的設置和引導及檢查，督促學生進行詞匯和語法知識等基本知識技能的練習和鞏固，布置完成視聽材料的口頭復述和聽抄練習，推薦英語簡易讀物。布置學生撰寫英語日記，英語隨筆，讀書報告等。布置基于網絡搜索的研究課題，鼓勵學生利用網絡查找資料，寫專題報告。

3.6考核手段。

改變以往以終結性考試決定成績的局面，重視綜合應用能力的檢測，加強日常學習記錄檔案化管理，便于考核平時成績。學生的成績構成應包括形成性與終結性評估的部分?？荚囶}型方面，要注意增加主觀題的比重，杜絕猜題，增加學生作弊的難度。嚴格補考制度，確保對學生對英語學習的重視力度。各級考題的難度梯度、難度系數的設定，組織專業人士，根據分級動態教學設計思想和社會發展特征，并結合學生實際情況，設計出科學、合理的相應級別的大學外語結業水平考試，這是真正實現對學生外語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力的全方位檢驗、考核和評價。

3.7網絡課程建設。

繼續加強網絡平臺建設，加大外語專業網絡和多媒體資源的建設和利用，積極創設優化的學習環境和教學情境，為學生提供更多的自主學習空間。加大網絡課程的開發力度，逐漸實現60%的課程學習依靠網絡，30%的課程在課堂上進行討論和面授；建設和開發網絡監控程序，督促學生不斷提升網絡學習的效果；努力實現多媒體軟件的配套化和系列化，做到教學軟件的引進、自制和開發，不斷充實網絡資源和優化多媒體教學環境；逐步做到作業、口語交流、任務設計和完成、聽力練習和了解文化背景等依靠網絡實現。

3.8科學的評教體系。

計算教師工作量的方法要科學合理，除了傳統的備課、講課、改作業、出卷，評卷等工作外，還要把教師制作課件，搜集篩選網絡資料，建設網絡課程和精品課程，進行網絡教學管理和答疑反饋等工作計算在內，這樣才能激發教師的教學積極性。另外，教務部門要科學對待學生給教師的評價，避免教師們因討好學生、請他們給教師打高分而放松對學生的要求，只有這樣，才能鼓勵教師從難從嚴要求學生，敢于管理學生，真正保證教師的教學自主權和教學責任心。

3.9教師的發展和進修。

加大進修和培訓交流的力度，用先進的教學理念武裝大學英語教師。教師們不僅要更新教學觀念，而且要學習現代教育技術，掌握多媒體和網絡等信息技術。教研室和教學管理部門要定期組織教師參加集體賽課活動，互相學習，取長補短。

4.亟待解決的問題

4.1激勵和動態競爭機制。

實行降級和跳級的制度。對參加英語四、六級考試并取得優異成績的學生可以給予適當的獎勵?？梢钥紤]對高起點的學生的期末考試成績進行加權，以激勵學生考好分級考試并進入高起點班學習。對低起點學生則要進行心理疏導，使其消除自卑、自暴自棄的念頭。

4.2教務管理。

同一年級的學生學不同級別的教材，會增加教務部門的工作壓力，各級教材選用變得更加不確定。分級教學可能會打亂學生的英語教學分班和平時的專業分班的一致性，對其他課程的排課會造成一定的沖擊，這需要學校的教務部門重視和協調，以解決課程分班和排課的沖突問題。

4.3教師管理。

由于分級教學，客觀上讓以前上同級別課程的教師分別上不同級別的課。

4.4試題編寫。

各級課程的考試試卷和試題庫的建設是保證分級教學成功實施的重要環節。另外，教研室還要認真編寫入學分級考試試題，確保入學分級考試的信度和效度。

4.5成績登分系統。

英語分級教學需要專門的分級成績登分系統，并能夠和其他按行政專業和年級授課的課程成績登分系統進行轉換，這樣才能減輕英語教師期末考試的成績錄入的工作壓力。

總結

大學外語分級動態教學尚屬新生事物，可能會給學生、教師、教務管理三方帶來一些新的棘手的問題。但是，可以肯定的是，分級教學是大學英語教學改革的方向。分級教學是科學發展觀在大學英語教學事業中的體現，它以學生為本，想學生所想，給大學生英語學習提供了個性化和人性化的“小炒和套餐”，滿足了大學生的多種需求，避免了學生吃“大鍋飯”而在英語學習上“營養不良”，以至于產生厭學情緒。這既是向當前大學外語教學改革提出的挑戰，又是改革的核心和焦點。隨著大學外語分級動態教學的進一步改進和完善，必將以全新的外語教學特色，為構建具有中國特色和開創力的外語教學模式，培養適應時代發展，并具有跨文化交際能力和國際視野的人才，架構起發展的平臺。

參考文獻：

［1］教育部.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2007.

［2］王俊霞.在分級教學中推進大學英語教學改革［J］.教育探索，2006，（5）.

［3］嚴明.分級動態教學：大學英語教學模式新構建［J］.黑龍江高教研究，2005，（2）.

注：本文是國防科大英語分級教學改革重點課題的研究論文之一。