邊疆地區院校《大學計算機基礎》課程教學改革探討

摘 要： 隨著現代社會信息技術的發展和應用普及，計算機工具的應用已成為現代人必須掌握的基本技能。本文分析了邊疆地區院校計算機基礎教育的現狀及特點，并對邊疆地區院校如何改革《大學計算機基礎》課程的教學進行了探討。

關鍵詞： 邊疆院校 《大學計算機基礎》教學課程 教學改革

20世紀末，計算機的大量普及應用，把信息對整個社會的影響提高到一種絕對重要的地位，信息量、信息傳播的速度、信息處理的速度、應用信息的程度等都以幾何級數的方式增長，從此人類進入了信息爆炸時代。人類在汪洋的信息中獲得有用的知識已離不開計算機工具，計算機技術已成為現代社會的一項通用技術，因而計算機基礎教育已是信息化社會的文化基礎教育［１］。因此，它是高等院校各專業必修公共基礎課，是基本素質教育的重要組成部分，也是衡量人才的主要尺度，這些皆給邊疆地區院校計算機基礎教育提出了更高的要求。因此，把握計算機基礎教育特點，改革邊疆地區計算機基礎教學，勢在必行。

1.邊疆地區院校《大學計算機基礎》課程教學現狀及特點

邊疆地區院校由于其地理位置的特殊性導致計算機基礎教育具有獨特的一面，同時它屬于通識的計算機基礎教育，也具有計算機基礎教育的一般共性。

1.1教學內容陳舊，且安排不合理。

隨著計算機硬件制作工藝的不斷改進和軟件開發技術的發展，計算機技術的更新速度呈幾何級數增長，而計算機基礎的教材內容卻遠遠落后于計算機技術的更新，特別是信息閉塞的邊疆地區院校更明顯。有些院校使用的教材在內容上安排不合理，某些知識點重復，教學內容重難點把握不準確，重點、難點知識描述不夠深入。

1.2隨著中小學普及信息技術教育，越來越多的大學新生的計算機基礎水平將擺脫“零起點”［２］。

根據中央提出的國民經濟和社會發展“十五”規劃建議，結合我國基礎教育的實際，教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育。近年來，不斷加大的對中小學信息技術資金的投入，高標準配備的教師電子備課室及學生微機室，為信息教育提供了良好的基礎。中小學普及了信息技術教育后大學生的第一門計算機教育如何改革，如何適應邊疆大學生的發展等，是邊疆地區院校計算機基礎教育任課老師應該思考和研究的問題。

1.3學生入學時計算機基礎知識差異明顯。

一些來自城市的學生從小學就開始學習計算機課程，對計算機的基本操作已非常熟練，有的已達到全國高校計算機等級考試一、二級水平，而部分基礎較差的學生則對計算機知識知之甚少，動手能力也相對欠缺。因此，在邊疆地區的計算機基礎教學過程中就出現了這種情況:如果內容按傳統的從易到難的教學方法進行，基礎好的學生就感到枯燥乏味，“吃不飽”，而基礎差的學生卻因為學習任務重而缺乏自信心，有的甚至產生恐懼心理［3］。針對這樣的狀況，邊疆地區院?！洞髮W計算機基礎》課程教學應從教學任務內容、教學方法進行改革，努力提高教學質量。

1.4教師隊伍相對缺乏，自身素質不高。

由于邊疆地區經濟欠發達、交通不便、福利待遇低等多方面原因，優秀和高學歷的人才不愿到邊疆地區院校任教，造成教師隊伍缺乏。另外由于信息閉塞和地方觀念制約，教師的自身素質、學歷、專業知識等沒有得到提高。

2.《大學計算機基礎》課程教學改革探討

筆者在邊疆院校從事《大學計算機基礎》課程教學工作多年，對邊疆地區大學生的學習特點有所了解，經過多年教學實踐和分析研究，針對邊疆地區院校大學計算機基礎教學的現狀及特點，提出以下改革建議。

2.1明確課程定位和培養目標，合理安排教學內容，激發學生的學習興趣。

《大學計算機基礎》課程是大學各專業學生必修的公共基礎課程，屬于通識教育中的計算機類課程。其學習目標是通過本課程的學習，使學生較全面、系統地掌握計算機軟硬件技術，清楚計算機網絡在信息社會的重要作用，熟練掌握在Internet上獲取、存儲、傳輸、處理和應用信息的基本方法，了解軟件設計與信息處理的基本過程，掌握典型計算機系統的基本工作原理，具備安裝、設置與操作現代典型計算環境的能力，具有較強的信息系統安全與社會責任意識，能將計算機技術手段結合到專業知識學習中去提高學習效率。

根據課程定位和培養目標，結合邊疆大學生自身特點，邊疆院校應該開發不同于計算機專業的、不同于職業培訓教材的，與內地院校有區別的《大學計算機基礎》課程教學內容體系。根據教學對象的特點和培養目標的要求，邊疆院校應以計算機信息處理為中心，以計算機基礎知識（包括硬件知識）、系統軟件、應用軟件和網絡應用等為基本構架，組織展開教學內容。教師從學生感興趣的話題導入教學內容，如瀏覽新聞、視頻點播、音樂下載、簡歷制作、幻燈片制作等方面入手，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

2.2《大學計算機基礎》取代《計算機文化基礎》是計算機基礎教學發展的必然趨勢。

根據計算機專家、教育部原副部長周遠清的意見，高校的計算機基礎教學分為三個層次：計算機文化基礎教育、計算機技術基礎教育和計算機應用基礎教育［4］。就目前而言，許多邊疆院校還停留在《計算機文化基礎》教育，即課程名稱更改為《大學計算機基礎》，但其教學內容沒有實質性的改變。隨著中小學信息技術課程的普及，越來越多的大學新生的計算機基礎水平已擺脫“零起點”，《計算機文化基礎》作為大學第一門計算機基礎課程將逐漸被具有大學課程品位的《大學計算機基礎》取代是必然趨勢。

2.3在計算機基礎教學中采取“分級”教學方式。

邊疆地區院校生源地發展不平衡，導致學生入學時的計算機基礎水平差異很大，必須進行教學改革，以適應新形勢的發展需要，而分級教學則能解決新生計算機基礎水平差異的問題。

首先要對學生進行科學合理的分級。學生分級是實施分級教學的前提［5］。在學生入學報到后，學校必須立即對學生接受計算機基礎課程教育的程度進行調查摸底，通過分級考試確定學生等級，依據調查情況和學生參加分級考試的成績，可將學生分成A級、B級和C級三個層次。A級為最高級別，其水平已經基本達到了該門課程教學要求，可以免修；B級是具有一定基礎的中級級別，可以免聽該課程，但必須參加期末考試；C級是最低的一個級別，是除了A、B兩個級別以外的所有學生，C級的學生必須全程參加計算機基礎課程的學習和考試。同時學校應該尊重學生自己的意愿：較高級別的學生允許選擇較低的級別，即A級的學生可以選擇B或C級，B級的學生可以選擇C級。

其次要做好教學計劃的分級。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編寫的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》的指導思想，可以將教學計劃內容分為三個層次，即基礎型教學計劃、應用型教學計劃和提高型教學計劃?；A型教學計劃適用于C級學生，培養的是適應型人才，要采取的方法是想辦法讓他們先建立起自信心，然后進行正常的學習；應用型教學計劃適用于B級學生，培養的是趕超型人才，他們具有一定的計算機基礎，應該鼓勵他們向A級的學生靠攏；提高型教學計劃適用于A級學生，培養的是拔尖創新型人才，此類學生的計算機基礎較好，在掌握計算機技術方面相對于其他同學來講已經處于一個較高的層面，必須創造條件把這部分學生培養成為拔尖人才。

最后是被分到低層次的學生可能會產生自卑心理，任課老師必須引導學生正確認識分級教學，解決學生的心理困惑。

2.4加強教師隊伍建設，提高教師自身綜合素質。

邊疆院校學生可塑性差，這就要求有一支高素質的計算機基礎教師隊伍。因此，首先學校要培養一批留得住、用得上的教師隊伍，切實搞好教師福利待遇，創造條件讓教師去好的學校學習和進修；其次教師要加強自身素質的培養，不斷提高業務水平，熟練掌握教材內容，了解計算機發展的動態，能運用各種現代化的教學手段為教學服務；再次教師要注意教學和科研相結合，緊跟計算機技術發展步伐，同時把自己的科研成果穿插到教學中去，使教學內容更具時代性和新穎性［6］；最后學校要加強精品課程建設，力爭推出一批計算機基礎類精品課程，提高教學質量。

2.5在計算機基礎教學課堂內，采取“精講多練”的教學模式。

“精講多練”就是指教師在一定的時間范圍內將知識準確地傳授給學生，同時留足夠的時間讓學生進行練習，達到加深理解、鞏固知識的目的。計算機是一門實踐性很強的課程，實踐學時與講授學時之比不應低于1∶1，最適合“精講多練”的教學模式，讓學生親自上機動手實踐遠遠比聽教師講要有效得多。所以，教師在對知識進行必要的講解、演示后，應立即結合本節課的難點、重點布置一些練習，讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

2.6完善課程教學評價體系。

在過去，《大學計算機基礎》課程的考試是由任課老師自己命題，采取筆試的方式進行，而計算機基礎又是實踐性很強的課程，僅有筆試沒有上機操作是不行的，必須進行改革：平時成績（課堂表現和作業評價）+上機考核成績（實踐考核）+筆試（理論考核）。重點是考查學生的實際操作能力，應能反映出學生運用所學計算機知識綜合處理問題的能力。在計算機基礎課程的考核中，我們應以學生完成綜合性大作業的形式，來考查學生各個模塊的學習效果；應用項目管理的方法促進協作式學習；應改革傳統計算機教學質量評價體系，尋找更合理、更有效的評價機制，以避免出現高分低能、為考而學、為考而教等現象［7］，這樣才能促進學生創新能力和實踐能力的培養，提高學習的積極性。

3.結語

根據邊疆地區院校學生計算機基礎知識參差不齊的情況，在采取以上教學措施的同時我們還必須充分利用計算機、多媒體技術和互聯網資源，這樣才能提高教學質量，學生才學到全面的、用得上的知識。同時，《大學計算機基礎》教學需要面向未來、開拓進取、與時俱進，不斷更新教學內容，改進教學方法、教學手段，才能適應社會對人才培養的需要。

參考文獻：

［1］田農樂.淺談大學計算機基礎教育的改革［J］.浙江萬里學院學報，2000，(3)：63-65.

［2］教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見［Z］.2006.6.

［3］盧鳳蘭，鄧艷平.民族地區院校《大學計算機基礎》實驗教學探討［J］.西南民族大學學報，2005，（6）.

［4］林士敏，夏定元，劉曉燕.《大學計算機基礎》課程建設與教材編寫［J］.高教論壇，2004，（6）.

［5］耿煜.《大學計算機基礎》分級教學的若干思考［J］.襄樊職業技術學院學報，2006，(6).

［6］周亦妹，張永才.綜合性大學計算機基礎課程教學改革探討［J］.科教文匯，2007，（3）.

［7］李燕梅.高職高專非計算機專業計算機基礎課程改革探討［J］.職業技術教育，2007，（8）：20-22.