中職英語教學改進的思路

摘 要： 近些年來中等職業技術學校的生源質量有所下降，但社會的發展對個體的知識水平和綜合素質的要求越來越高。英語作為中職學生的基礎科目，必須在以往的教學工作的基礎上根據上述的新情況作出相應的改進，其思路主要體現在教學觀念、教學內容和教學評價等幾方面。本文作者就改進的思路闡述了自己的看法。

關鍵詞： 中職英語教學 改進 思路

當前，中等職業學校的外語教學面臨著新情況、新問題：一是隨著全球經濟一體化、對外開放力度的加大，經濟社會的快速發展對中職英語教學提出了更高的要求，無論是單位或個人，使用到英語的概率都越來越大，不少參加工作的學生在工作中經常會遇到種種需要用英語輔助解決的問題；二是中等職業技術學校的招生門檻不斷降低，由此招入的學生生源整體素質也有所下降，英語基礎和以往的中職學生相比有明顯的差距并且學習英語的積極性不高。三是以往以考試為主的終結性評價也存在不合理性。

鑒于上述情況，英語教育工作者不應完全沿用以往類似中學英語教材的教學內容，而是在社會和市場對英語的需求的基礎上選擇教學的內容，在教學觀念上也需有所改變。我根據自身的教學實踐，對中職英語教學提出一些改進的思路。

第一，教師角色應從知識的傳授者、課堂控制者轉變為英語課堂的激勵者和引導者。

在傳統的英語課堂中，教師往往針對課本出現的短語、長句和語法作很詳細的分析，學生在下面認真地聽并且做好筆記。在這種模式下教師完全成為英語課堂的控制者，學生只是知識的被動接受者，這樣的模式不利于提高中職學生學習英語的積極性。一個成功的英語課堂，離不開師生雙方良好的交流和互動。如何鼓勵中職學生開口說英語？如何能使他們變為英語課堂的一分子？我認為問題的關鍵在于教師角色的轉變。首先，教師應是英語課堂的激勵者。應營造一個寬松、和諧的英語課堂氣氛，對積極參與課堂活動的學生要給予充分的肯定，對那些不敢用英語表達的學生要給予機會和鼓勵。其次，教師應是英語課堂中的引導者，在傳授知識的過程中要善于提出與學生理解水平接近的問題并引導學生找出答案。如在“Holidays”這個單元的教學中，我提出了三個問題：1.Can you tell the Chinese and western festivals in English？2.How do you spend the time on the Spring Festival？3.When you see a foreigner at a certain festival，what will you say？ 學生對這些問題的內容有親身的體會并且較感興趣，因而參與的積極性較高。最后，教師應懂得如何激勵學生參與英語學習。中職學生在學習英語的過程中會犯較多的錯誤，部分學生的學習進度會遠落后于教學進度，由此會產生厭學及放棄的心理。一方面教師應鼓勵學生要敢于在學習上犯錯誤，不斷通過修改錯誤找出正確的答案。另一方面教師要善于發現不同學生學習英語的最近發展區，在這個基礎上對不同學生采取不同的要求。例如：對只懂英語字母和部分音標的學生所制定90分的標準為：讀、寫200個單詞；讀20個日常對話；60分的標準僅為：讀100個單詞，背7個簡單對話。

第二，從教學內容上作出改進。一要編寫適合學生認知水平和社會發展需求的校本教材；二要豐富教學的內容和內涵，使其成為能夠提升學生個人素養的一種媒介。

以往的中職英語教材在教學內容和形式都和普高的要求相差無幾，并且最近幾年出版的省編英語教材也有相當部分內容隨著社會的快速發展而失去其時效性。鑒于中職學校面臨的新情況，如果仍然沿用這些教材就會導致學生厭學、教師厭教的結果。因此，編寫一本既能引發學生的學習興趣、符合他們的實際英語水平，又有利于教師們在教學過程中操作的校本教材是大勢所趨。

我在分析了以往中職英語教材的優缺點的基礎上并結合當前中職英語教學的新特點編寫了校本英語教材，它既選用了現行教材中固定的部分，又適當增加了與學生學習的專業密切相關的生產、銷售、服務環節的日常用語。其內容有聽力、日常會話、看圖作文、精讀、興趣閱讀、專業詞匯、文化視角、每周一歌、日常口語和課后練習。其中在聽力、會話和課文三個部分采用了A、B兩個難度的內容，使其能夠滿足不同層次學生的學習需求。從使用三年后反饋的情況來看該教材的編寫是成功的，體現在“教師易教、學生樂學”。

除了講述課本上的知識外，教師還需豐富教學的內容和內涵。鑒于中職學生畢業即就業的特殊性，學科的教育也應該融入與學生的發展和素質的形成有密切相關的內容。下面談談我所選取的一些針對學生的素質培養的教學素材及其在實際教學的運用：

1.國內外時事大事。可以以每天一事或每周十事的形式，用適合學生聽力水平的英語以類似新聞播報方式講述，每次的時間控制在10分鐘內。2.國內外文化體育盛事的英文講解。文化盛典如奧斯卡獎，體育賽事如北京奧運、廣州亞運等。這些內容可以采取視頻播放方式，當作聽力材料來使用。3.選取能培養審美思維的素材。例如在電化教學手段的輔助下欣賞一些用英語制作的介紹西方著名畫家及其作品、西方優秀建筑、世界名勝古跡的記錄片。4.從英語書籍中節選一些富有哲理、人文、理性精神的片段。既可把它當成快速閱讀的材料，又可作為課堂討論的內容。這些選材可以拓展學生的視野、豐富他們的思想，并且在無形中促進其良好品質的養成。

第三，對學生的評價要從單一的終結性評價體系轉為綜合的評價體系。

傳統的中職英語教學內容和教學形式與普高英語課教學內容和教學形式沒有多大區別，教學內容主要是語音、語法、詞匯、習語等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，評價方式常采用終結性評價的方式。具體操作是出一份包含上述教學內容的期終試卷，再結合平時的測驗和作業成績，給出一個百分制的分數。鑒于目前中職學校的生源素質下降和層次參差不齊的情況，如果教師單以卷面分數評價一個學生的整個英語學習過程，既不客觀，更不符合當代教育以人為本的理念。因此，改進和完善教學的評價體系是很有必要的。

對中職學生的英語學習應采取綜合的評價體系。這個綜合體系既包含上面提及的終結性評價體系，又包括近年來倍受關注的形成性評價體系，在不同的評價項目中運用不同的評價體系。盡管傳統的終結評價體系存在不足，但從英語的基礎知識方面的考核來看，其仍是其中一種比較可靠的評價模式，該體系能較客觀地反映一個學生的真實水平。在對學生掌握單詞、短語、句子、寫作的能力的考核時可以采用終結性評價體系，評價手段為作業、測驗、考試，通過得出的分數可以反映出一個學生的英語基礎。而對學生整個英語學習過程的評價，我則傾向采用形成性評價的體系對學生進行多方面的考核。考核內容包括：1.英語課的出勤率和課堂紀律。2.參與英語口語角色扮演的次數和質量。3.素質拓展方面的評價，如唱歌、課堂表演等。4.學習的進步情況。這些內容的評價可以采取A、B、C、D、E等級制度，每個等級都給予相對應的分值。

在綜合評價體系下，我給學生最終的總評由兩大部分組成。一部分是對其基礎知識考核得出的成績，這部分成績占總評的55%。另一部分是對其整個學習過程表現出來的主觀能動性的評價，占45%。這樣得出的總評成績既避免了以前考倒一大片的情況，又為不同的學生指出了在英語學習過程中努力的方向。

在近幾年中職英語教學實踐中，我不斷對當前中職英語教學出現的新情況、新問題進行反思和并且作出相應的改進。這些關于英語教學的改進在實際的運用中產生了良好的效果，它激發了學生學習的積極性，促進了學生英語水平的提高，給不同學生指出了不同的努力方向，同時也為我進一步做好英語教學工作積累了寶貴的經驗。