《金屬工藝學》課程教學改革與創新

摘 要： 《金屬工藝學》在教學過程中存在不少問題，中職學校和教師必須對該課程進行改革與創新。本文提出了改革與創新該課程的思路。

關鍵詞： 中職學校 《金屬工藝學》課程 改革與創新

在現代工業生產中，不論是機械制造、冶金礦山、交通運輸，還是建筑、化工、輕紡、電子儀表，以至宇宙航天工業，金屬材料都不可缺乏的。無論是機械制造的技工，還是從事機械制造或維修工作的人員，都會遇到金屬材料的選用和熱處理問題，以及金屬材料的工藝性能問題。因此，《金屬工藝學》課程的教學效果，不但影響整個中等職業學校的教學質量，而且關系到學生的順利就業。本課程固然重要，但由于該課程理論性強、概念多、知識結構聯系緊密，學生學起來感覺單調枯燥乏味，困難重重，很容易產生厭學情緒。為了改變這種局面，《金屬工藝學》課程改革與創新勢在必行。

一、改革與創新的原因

1.課程內容涉及面廣。

全書內容共分四篇。第一篇為金屬學基礎知識；第二篇為材料與熱處理；第三篇為熱加工工藝；第四篇為冷加工工藝。在專業結構上適應機械類專業通用和非機械類專業通用，機械類專業和非機械類專業所著重的章節有所不同。教師在處理教材時章節的重點應符合課程的主要內容，結合專業特點確定教學要求，適度強化或省略。譬如對機械類的專業強調金屬與熱處理的原理、目的和如何使用這種方法改善金屬材料的性能，尤其是熱處理對機械零件壽命的影響；對非機械類專業注重分析材料的特點、特性、加工方法及使用設備。

2.教學需要。

《金屬工藝學》理論性強、概念多、知識結構聯系緊密。教學大綱要求安排120學時。但由于多方面原因，如以往工作制由5天半改成5天，中專由4年制改成3年制，還有2+1教學模式等，實教學時數一般僅為60學時左右。要在有限的時間內完成有關課程的教學內容，使教學內容更切合專業的實際情況，更適合本地區對現代工業人才的知識結構的要求，我們必須改革和創新教材。

3.學生基礎。

我國中等職業學校招生面臨困難，主要是傳統人才觀念束縛，用人單位盲目追求高學歷；技術工人工作重，待遇低；高校擴招的沖擊；改革開放后，廣東經濟發達，工廠多、找工作容易；這幾年來廣東工人比較缺乏，中學畢業就能找到工作。在這種情況下全國的中職招生普遍降低門坎，免試入學。有的中專職業學校就連初中沒畢業也能入學。這樣做雖然擴大了生源，使更多的學生進了職業學校，但給教學規律帶來很大的難度。這就要求課程必須改革和創新。

二、改革與創新的思路

1.明確培養目標，突出中職教育的特點。

中等職業教育是國家教育結構的一部分，其主要任務是培養技術型人員，是國家現代化建設人才結構中不可缺少的一部分。中等職業的培養目標主要是“應用型”人才，其知識結構應是“有一定的理論知識，具有較強的實踐技能”。按照上述要求，中職學校《金屬工藝學》的教學目的應是使學生初步掌握常用金屬材料的性能及其應用，普通零件選材的原則及冷熱加工方面的基礎知識，并具有一定的金工操作技能；還要初步制定零件加工工藝的能力，為學生進一步學習專業課程打下良好的基礎。多年來國家對《金屬工藝學》教材不斷改革和調整充實，目前中職機械類專業的《金屬工藝學》教材無論深度還是廣度，都能滿足教學要求，但也明顯地存在一些問題，如教材的編排體過于強調系統性、完整性；基礎理論部分偏深偏難，忽視傳授對象的知識結構和接受能力。針對這些情況，教師應先認真研究培養目標和要求，以大綱規定為尺度，對教材內容進行取舍。例如金屬材料部分的教學內容中要避免過于強調晶體的參數、缺陷，結晶的機理、自由能等學生難以理解的概念，而重點應放在改善金屬材料的方法和途徑上。這樣處理教材學生容易接受，又可避免將過多的時間花費在難以理解的概念上。

2.結合專業特點，因材施教。

每一門課程都有其主要內容，每章節也有其重點部分。教師在處理教材時，章節的重點應符合課程的重要內容，要結合專業特點確定教學要求，適當強化或省略。例如對以機械維修為主的專業要特別強調金屬材料熱處理的原理、目的和如何使用這種方法改善金屬材料的性能，尤其是熱處理對機械零件壽命的影響，對使用有色金屬較多和涉及裝飾工程的專業要重點講解有色金屬材料的特點和金屬薄板的特點、加工方法和使用設備，對非機械類的環保專業要著重講述金屬的腐蝕和抗腐蝕方法。結合專業特點，突出重點環節，因材施教，易調動學生學習的積極性，提高教學效果。

3.處理好相關課程的關系，避免重復。

由于技術基礎課與專業課程聯系密切，因此教材內容互相滲透、互相重復的現象經常出現。教師應對專業教材課程設置及內容有所了解，這樣才能對教材進行恰當合理的刪節。例如：《金屬工藝學》第四篇冷加工工藝中的刨床結構在機械基礎中經常出現。碰到這種情況時教師應協商解決，《金屬工藝學》應以講授機床加工和操作特點為主，而刨床的傳動系統、變速原理、零件結構可在機械原理課介紹。

4.采取靈活的授課形式，提高教學質量。

在教學中教師要改變單一的授課形式，以課堂教學為主，加強直觀教學，開展雙邊活動，發揮學生的主體能動作用，借助專題討論、多媒體、幻燈等手段提高教學質量。教師采取直觀教學，可引導學生在感知的基礎上進行抽象思維，把抽象的問題具體化，理論的問題感性化，復雜的問題簡單化，培養學生的思維能力。例如：在講授“鐵碳合金相圖”時，為了使學生更好地掌握相圖中的五種基本組織，教師采用幻燈的形式演示它們的顯微組織，就會使學生感到更具有真實感。

師生應加強雙邊活動，提高教學質量。教學質量、教學效率的高低要從教師的教和學生的學兩方面考察。在教學中教師要改變教師一人講，學生被動聽的局面，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生質疑問題，把他們的實踐經驗融入到理論中。例：在講“退火與正火的區別”時，我有意設錯，讓學生指出錯誤，并加以改正。

5.實習與授課相結合。

《金屬工藝學》的實習與課堂教學在以往的教學中都分開進行的，在短短一個月中將《金屬工藝學》課程中的材料、熱處理、冷加工、熱加工等內容的感性認識及時地進行思維加工、綜合提高幾乎是不可能的。在課堂教學中，學生因感性知識的淡忘而表現出接受能力不強；當用理論知識去指導實踐、分析、解決問題時，學生常生搬硬套或束手無策，影響學習效果。如果采取實習與授課相結合，同步進行，效果較好。例如：熱處理這部分內容多，學生學起來枯燥，難理解。如采用同步進行，教師先給學生授課講常規熱處理的基本概念、性能，然后讓學生進行現場對各種熱處理操作，使他們對各種熱處理的加熱溫度、保溫時間、冷卻方式有更深的了解，同時讓學生給自己熱處理后的材料進行硬度測試，這樣會深化學生對各種熱處理性能的掌握。

綜合上述，《金屬工藝學》課程是必要的，而且改革和創新《金屬工藝學》是一項長期、系統的工程。我們必須在涉及課程教學的各個環節上進一步深化教學改革，推動教育模式，逐步向素質教育轉變，創造更有利于創新能力培養的教學環境。實踐證明：經改革和創新后的課程教學得到了學生的歡迎。《金屬工藝學》課程教學的改革與創新是漫長的，我們需要在實踐中不斷地創新、總結和完善。