鉗工實習教學改革的幾點嘗試

摘 要： 傳統鉗工實習的教學內容和教學手段已跟不上時代發展的需要，無法滿足社會需求。本文作者結合教學實際，對鉗工實習教學提出了改革建議，希望對鉗工實習教學有所幫助。

關鍵詞： 鉗工 實習教學 教學改革

鉗工是一個傳統的專業，盡管這幾年在教學上有一些改革和嘗試，但仍延續原有的教學內容和教學模式，因而學生雖然能夠順利通過鑒定考試，卻無法在短時間內適應企業生產的需要，因此，鉗工實習教學改革勢在必行。下面筆者就談談如何進行鉗工實習教學改革。

一、認真調研，精心編排鉗工實習內容

隨著科學技術的進步，以往的《鉗工生產實習》內容已不能滿足社會生產實際的需要，因此在編排實習內容時，教師應根據機械行業發展狀況和用人單位的技術需求對《鉗工生產實習》一書的內容進行增減，增加新工藝、新設備、新技術和設備維修章節，刪減陳舊落伍的章節，同時對《鉗工生產實習》一書的某些課題內容進行重新編排，如：減少鏨削、鋸割、銼配、復合作業等課題的訓練課時，增加焊接、液壓氣壓件的性能試驗、設備拆裝和故障排除等項目。重新編排后內容要更全面，緊跟行業發展，順應用人單位要求，同時層次分明，易于理解。

二、示范動作演示時“小班化”

在練習過程中教師采用不同的示范方法，取得的教學效果是不一樣的。因此，教師應根據練習的內容和性質采用不同的示范方法。可以是教師示范，學生觀察，然后要求學生說出教師示范的動作，教師再對學生敘述錯誤的地方給予糾正；也可以教師示范，學生觀察，然后指導學生模擬教師練習，教師再對練習中學生不規范的動作進行糾正。同時為使每一位學生都能清楚地觀摩到教師的示范動作，在示范動作時教師可將學生分成若干8—10人的“小班”，根據“班”數多少分別進行示范動作演示，使學生加深印象。

三、及時總結練習情況，糾正不規范動作

學生聽完了教師的講解，觀摹了教師的示范動作演示，由于個體差異性等原因，部分學生在實踐時仍會出現各種各樣不規范的動作。教師在糾正錯誤動作時，要把錯誤范動作產生的原因進行歸類并分別對待：第一類：因不專心聽課而未掌握技能動作要領的，要及時補課。第二類：觀摹示范動作不夠仔細的，要再一次進行示范動作演示。第三類：動作遷延（即將以前所學動作應用到現學的動作上來的。如學鏨削時左手握鏨子遷延到學鋸割時左手握鋸弓前端），要分析以前所學動作與現在所學動作的區別與聯系。第四類：思想波動大。

據問卷調查表明，學生在開始練習新的技能時，實際操作10—20分鐘就希望實習指導老師給自己的動作作一個“評定”，若教師在這段時間內不去糾正學生的不規范動作，學生會認為自己的動作是規范的而形成記憶表象，以后要糾正就困難多了。因此，教師應加強巡回指導，及時找出學生的錯誤動作并迅速糾正，這樣才能使學生較快把握該項技能的操作要領。教師可根據練習的實際情況，及時總結全班學生練習中普遍存在的問題和個別較難的問題，肯定學生的練習成績，鞏固正確的動作姿勢，使全體學生的技能水平不斷提高。

四、開展分層遞進教育，轉化“技能差生”

所謂“技能差生”，是指那些身體動作素質低于一般學生，連基本標準也難達到者。這些學生主要表現為動態協調能力和模擬能力較差。在每次技能練習的開始階段，“技能差生”和其他學生一樣，練習積極性很高，但是，他們因體能和協調能力等原因，學習掌握技能動作速度慢，經常出錯，在失敗和挫折中往往產生急躁心理，練習情緒和積極性會明顯下降。所以在教學過程中教師應開展分層遞進教育，設法為“技能差生”創造成功的機會，使他們領略成功的喜悅，達到心理滿足，而樂于受教。具體做法是：首先，搞清“技能差生”的心理特征、學習習慣、學習能力，做到心中有數。練習時教師可有目的地穿插與技能練習成功有直接關系的服務性工作，以提高其“成功感”。其次，根據每個“技能差生”的實際情況分層設置目標。最后，建立各個“技能差生”的個人進步檔案，采取分層遞進、分類指導，盡量找其“閃光點”，并給予鼓勵。“技能差生”在學習中不斷地獲得成功的體驗，就會消除原先的心理障礙，激發學習動機，變被動學習為主動學習，從而摘掉“技能差生”的帽子。

五、優化教學方法

教師的教學過程應力爭以學生為中心，充分調動學生的積極性，努力提高其分析問題、解決問題的能力。具體有三種方式：

第一種方式：學生總結法。基本功實習課結束時，教師組織學生討論本次實習課的收獲與感悟。以組為單位，每位學生都在本小組發言，組長做好組織與記錄工作。并且每組抽1—2名學生代表本組上臺陳述結果。最后由教師總結。

第二種方式：學生講課法。復合作業訓練時，教師先讓學生看圖紙，然后隨機抽一名學生走上講臺擔當教師的角色，講解工藝步驟，最后組織全體同學討論、分析，找出最佳工藝步驟。在整個過程中教師擔當穿針引線的角色，讓學生當主角自由發揮，提高其分析問題能力。

第三種方式：任務驅動法。學生的學習成效不僅僅表現在把握技能、形成技巧，其最終表現為能夠運用所學的技能解決生產中的實際問題。因此，在維修訓練或綜合訓練時，教師應只給學生需要完成的任務和要求，讓學生自己分析問題，設計思路，動手解決問題完成任務。整個過程指導教師不進行干預，只作為旁觀者和裁判，最后才作總結。教師通過一系列任務的實施和完成，能不斷加強和提高學生解決問題的能力，使學生在分析—實踐—總結中完成從技能到運用的轉化，拉近與企業實際生產的距離，為今后走上工作崗位奠定基礎。

總之，在鉗工實習中，教師要適應社會需求，不斷進行教學改革，不斷更新教學內容，并制定相應的考核標準，嚴格考核規程，把好考核質量關，只有這樣才能培養出用人單位歡迎的技術人才。

參考文獻：

［1］盧之章.生產實習教學法［M］.北京：中國勞動出版社，1996.

［2］陳剛.鉗工［M］.北京.中國勞動出版社，1997.

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