芻議農村初中文言文教學

摘 要： 本文認為，農村初中文言文教學中，運用形式多樣的教學方法，切合農村初中學生的特點，消除學生學習文言文的害怕心理，激發學生學習興趣，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的創新精神、創新思維、創新能力及實踐能力，同時激發學生熱愛祖國傳統文化的熱情，為學生提供展示才華的平臺。

關鍵詞： 農村初中 文言文教學 方式方法

尋找一條適合農村初中學生的文言文教學的有效途徑是我們每一個語文老師應盡責任之一。大凡語文教師在教學文言文的時候，都是讓學生多讀，教師依憑資料幫助學生對每一篇文言文的字、詞、句、段等直譯過來，然后講明字詞用法，主講課文知識及處理課后練習等。這種傳統的教學模式，已不適應新課改的要求，因為它不但不能激發學生學習文言文的興趣，反而會使學生認為學習文言文是一種負擔，造成學生害怕文言文的心理，這樣，學生只會識記書本知識，而不會運用知識的結果，從而增加了學生理解、記憶及運用文言文知識的難度，扼殺了學生各種素質的培養。培養學生的創新精神、創新思維、創新能力及實踐能力是我們素質教育改革的目的和主要任務，語文教師更應注重文言文教學的方法創新和應用。近幾年來，針對農村初中學生的特點，筆者在文言文課堂教學中進行了大量的創新探索、實踐與研究。在教學方式方法上，激發學生學習興趣，注重培養學生從知識表層豐富和改造學生對文言文知識的認知結構，發掘學生的感覺、聯想和想象等方面的能力，來培養學生的創新思維及創造能力的發展。以下是筆者對文言文教學的幾點做法，以期拋磚引玉。

一、查

教師要求每個學生都要準備必備工具書并指導學生查閱工具書，查閱資料或上網查閱，了解作者、作品及寫作時代背景，并且搜集所要學課文的相關資料，為完成制作自學卡片作準備，培養學生動手能力并積極參與教學，且還給了學生學習的權利。

二、讀

“書讀百遍，其義自見”。即通過反復誦讀，才能領會一篇文言文的要旨。經過長期的探索與實踐，指導學生閱讀文言文時采用以下方式：（一）課前讀。即教師布置學生預習時，在學生讀的過程中，關注每篇文言文的閱讀提示中出現的字、詞，落實好每篇文章的字音、詞義，讓學生利用工具書及書本注解來解決。一定要摒棄教師在課堂上講，學生豎起耳朵聽的“填鴨式”教學。這種課前讀是為了讓學生做到眼到、耳到、口到、手到及腦到，逐步提高學生自讀能力。（二）課中讀。指導學生按照課后練習的要求，邊思考邊閱讀的方法，可齊讀、散讀、分角色讀等。目的是教師指導學生注意理清文章的脈絡，掌握文章的結構，弄清文章的寫作方法、表達方式及修辭格等方面的知識，從而進一步提高學生的概括能力和邏輯能力。（三）細讀。即注重文章中的新詞、名句及明段的要旨的挖掘，采取重點讀及發散思維的方式進行深層次的理解與印證。（四）課外讀。這種方法有助于培養學生的語感和領悟能力，并能激發學生學習文言的興趣。教師建議學生利用課余時間讀文言經典名篇，如：《三字經》、《論語》、《千家詩》等。通過以上幾種方式的閱讀，訓練學生語感，《語文課程標準》指出：“語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練?！薄罢b讀是訓練學生語感積累的重要方式，文言文教學尤其要這樣做?！蔽覈骷胰~圣陶先生云：“自能讀書，不待老師講。”一語道破了“讀”在語文教學中的重要地位。促進學生閱讀能力的提高，激勵學生創新思維及創新精神的形成，培養學生誦讀文言文是不可忽視的。

三、譯

教師在文言文譯注教學中，一般采用直譯和意譯兩種方式。筆者在文言文教學時，對意譯較為推崇，因為直譯是機械的從字詞句逐步落實，大大地束縛了學生的創新思維能力。而意譯可在理解掌握關鍵字詞的基礎上按原文表達的大意來翻譯。教師可指導學生按書本注釋，文言實詞與文言虛詞的解釋，充分調動學生的想象和聯想，說出文章中某詞句的完整釋義，或者用句意相同的的詞句來替代，增補了其詞句的形象性及感情色彩，豐富其詞句的內涵，做到了融歸納、邏輯及運用等能力于一體的考察，更適合于學生按自己的認知水平去理解，發揮了學生想象和聯想的空間能力。因此，針對這兩種文言文譯注方式，在教學中，可互補應用，取長補短，有利于學生創新思維及創新能力的形成。

四、演

讓小表演進入文言文課堂，很多文言文都能搬上課堂，如：《扁鵲見蔡桓公》、《桃花源記》、《曹劌論戰》、《陳涉世家》，等等。當然，表演是有一定要求的，在表演前提出要求：分組自愿，安排扮演角色，不能帶書本；給時間做好充分準備；放手學生盡情表演，對話一定要原文；演后點評，可自評、互評，總結。小表演走進文言文課堂，是形成“自主、合作、探究”的學習形式的重要途徑，也由此達到“整合”的目的。所以，我們不妨放開手腳讓學生作主人，鼓勵學生在學習過程中，進行多角度思維，全面地認識同一事物。當然放手讓學生自主學習也不等于教師“作壁上觀”，教師在課堂中不妨也大膽地來個“下水”，與眾同樂——一個寬松活躍的課堂氣氛便創造了。這樣一來，學習的過程就是學生運用自己的學習方式，自主選擇，自我建構的過程。同時，對于初中學生而言，他們的學習受興趣、愛好的影響更大，如果在學習活動中呈現自己的才華將會提高他們參與活動的熱情度。而在考卷上反映出來的結果，則明顯有小表演的課文要好一些。所以，學生在“玩”中，在掌聲、笑聲中學到東西——素質教育和應試教育便得到了交匯。

五、議

即正確指導學生積極參與探討辯論的方式，激發學生的興趣，促進學生創新精神、創新思維、邏輯及表達能力的發展，提高辨別是非的能力，注重學生個性及特長的發揮?！白h”要做到：（一）學生在查、讀、譯、演后，根據教材中的單元重點及文章的閱讀提示，歸納文章主題；（二）先獨立分析文章結構，寫作順序，然后教師適時點撥；（三）分組討論，進行課文分析，理解修辭及表達方式的運用；（四）激勵學生針對古文中發現的一個妙字、一個好詞及名句或一個觀點等，指導爭鳴辯論，教師要把握導向的度。通過以上四步的討論運作的培養，學生加深了對課文知識的理解。做到了“仁者見仁，智者見智”。這既符合了學生的認知規律和思維規律，又培養了學生的理解能力。葉圣陶先生對青年教師說過這樣一句話：“語文教師，不要做說書先生。講課文前空講一通之后，接著又句句講、段段講，越講得起勁，學生越不動腦筋。自己不動腦筋，怎么會得益呢？所以要盡量少講，學生領會不到才給說一說?！币虼?，在教學中，教師應重視充分發揮學生的主體地位，發揮教師的主導作用；學生會在教師的指導下，努力地去發現、去質疑，把學生引入一個又一個創新機會中，積極引發學生生命潛能中創新的火花，做到新舊知識的銜接與更替。這樣，達到新知識強化、擴展與延伸，做到事半功倍，從而加快學生創新能力和實踐能力的形成。

六、寫

每當教學完一篇文言文后，我都要求學生去寫。可采用下面三種方式寫：（一）改寫，即讓學生根據文章的主題思想，把記敘類的文言文改寫成一個故事或一篇記敘文。（二）續寫，即讓學生根據古文的主旨，續寫故事；或去掉其結尾，續寫其結尾等。（三）贊評，即根據某些文言文中提出的觀點，進行贊、講、駁，或針對文中出現的名言警句談體會感悟，培養學生的鑒賞審美能力。

除此之外，我們還可以運用多種教學手段，如多媒體教學、電化教學等激發學生學習文言文的興趣。

通過豐富多彩的創新教學方法，不但激發了學生學習文言文的興趣，鞏固了課堂上所學的知識和技能，而且給學生更多的獨立思考及實踐的機會，進而培養學生獨立解決問題、運用知識的能力?！墩Z文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”得到了很好的實踐，為培養學生的創新精神、創新思維及創新能力起到了促進作用，使學生既增長了知識，又培養和發展了能力。同時使農村初中學生消除了害怕文言文的心理，又給他們提供了展示才華的平臺。

參考文獻：

［1］語文課程標準.

［2］葉圣陶語文教育思想概論.開明出版社，1998.10.1.

［3］葉圣陶集.江蘇教育出版社，1998.

［4］古文教學中的“寫作化學習”.語文教學通訊，2006.3.

［5］錢夢龍.文言文教學改革芻議.