如何指導低年級學生課外閱讀

摘 要： 隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已成為一種課堂的延伸和拓展。低年級是學生學習閱讀的起步階段，因此在指導低年級閱讀時應該注意做到：一方面要激發學生的閱讀興趣，另一方面必須有目的地教給學生有關閱讀的方法。

關鍵詞： 指導 低年級學生 課外閱讀

語文新課程標準中對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已成為一種課堂的延伸和拓展。低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了以下要求：“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”［１］由此可以看出小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此，在指導低年級閱讀時應該注意到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。筆者就如何指導低年級學生進行課外閱讀提出幾種可行性方法，供同仁參考。

一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣

面對剛入學的學生，首先應該要讓他們體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果給他們規定要讀多少書，那么學生反而失去了興趣，所以老師就要好好地引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發他們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數。低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。我們可以采取以下的方法：

1.故事引趣——感受書的神奇。

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的讀書課或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。因為“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。［２］學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃地堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。

2.設疑激趣——調動讀書的欲望。

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面可以激發學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如給學生講12生肖的故事，最后我們可以這么問：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，而且還怕貓？這樣學生可能一下子就有興趣了。這時老師可以故作神秘地說，想不想知道結果呢？想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦。這樣老師就可以調動起孩子們閱讀這本故事書的欲望。

3.表演生趣——體會人物情感。

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，進行表演訓練，這樣既鍛煉孩子們表演的能力，又促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子。孩子的模仿能力很強，《格林童話》是筆者給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中初涉美與丑，是與非。記得筆者講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、課內課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦。課堂上教學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡哪個人物或動物。另外，老師還可以有計劃、有目標地配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，保證他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書室、班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以在與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀。當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，就會愛上書籍，從而就會自覺地去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識地引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇地讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得將讀的書為我所用。筆者在二年級學期開始時就讓孩子們專門制定了一個“精彩句段”本，在每一頁上筆者設計了幾項內容：“我的收獲——總結一周來你的學習、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句——20個”“格言警句——摘抄三、五句”“我背誦的課文”“老師的話——老師評價”，背面就是孩子們通過一單元的學習寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很感興趣，這樣改變了以往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們積極參加。例如筆者在教關于名人的一組課文時，第一步，布置學生回去查找自己了解的名人的故事，摘抄其中好的語句；第二步，讓學生讀一本關于寫名人的書；第三步，談談你喜歡的名人有什么吸引你的地方。這樣層層深入，學生不但要找書，還要讀、抄，而且要思考，這樣讓學生不再是被動地閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力。如果長此以往地訓練，學生一定會收獲很多，他們的實踐能力、閱讀能力就會明顯提高。

總之，在閱讀這塊神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會收藏喜人的果實。

參考文獻：

［1］唐曉杰.國家基礎教育課程標準學習輔導［G］.廣西人民出版社，2003，9.

［2］巢宗祺.語文課程標準解讀［G］.湖北教育出版社，2002，5.