論初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是每位教師都應(yīng)樹立的觀念，形成“為創(chuàng)造而教”的信念。青年學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是教育工作者肩負(fù)的重任。語文老師該如何通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我就此問題作了一些淺顯的探討。

一、挖掘語文教材的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識

語文教材的內(nèi)容是豐富的，體裁也是多樣的。從內(nèi)容上看，既有謳歌歷史人物的課文，又有頌揚(yáng)現(xiàn)代英雄人物的課文；既有描寫自然景觀的課文，又有蘊(yùn)含人生哲理的課文：既有介紹學(xué)習(xí)浯文方法的課文，又有介紹珍奇動植物的課文，等等。這樣的安排，可以使學(xué)生了解社會，認(rèn)識自然，受到多方面的教育。從體裁看，既有記敘文，還有詩歌、故事、說明文等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的視野。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨(dú)立的人格價值。因此，我在語文教學(xué)過程中，注重建立民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生時時體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛，同時讓學(xué)生受到鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)，使學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來，就不會被動地接受，個性就會得到充分的張揚(yáng)，創(chuàng)造性應(yīng)興而生。

二、努力加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

隨著技術(shù)的日益發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，學(xué)生只有會學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，未來社會也需要會獨(dú)立學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造才能的人才。一個學(xué)生如果不會自己學(xué)習(xí)，就不可能單獨(dú)去創(chuàng)造，因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要。在語文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：對于語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感；善于摘取書中精彩之筆，為己所用；經(jīng)?？磿x報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來；還要勤于觀察，善于動筆。在教學(xué)過程中，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)《變色龍》，可以先設(shè)計提綱：①小說的主人公是誰？他有哪些主要活動。②和主人公有關(guān)的還有哪些人物？③主人公表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？④主人公與其他人物的性格特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來的？⑤人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了怎樣的主題？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們歸納出主題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的分析能力。

三、豐富想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的支柱

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程，想象在認(rèn)識活動中具有重要意義。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！彼季S活動中如果沒有想象參加，科學(xué)發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)造就難以進(jìn)行。想象是創(chuàng)造活動中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱。

想象根據(jù)產(chǎn)生的條件和有無目的性、自覺性，分為無意想象和有意想象兩大類。有意想象依據(jù)產(chǎn)生時的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和新穎性的差異，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性想象是指在想象中形成創(chuàng)造的新形象，是整個創(chuàng)造性思維活動的重要內(nèi)容。多角度的思維，創(chuàng)造新的表象，這些都是創(chuàng)造性想象。教師可根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，訓(xùn)練思維。例如，由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？生：沒有！師：沒有？可見他們——生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徒生用筆也達(dá)到了極致，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考?；实蹠φf真話的小孩怎么樣呢？我讓同學(xué)們展開豐富的想象，同學(xué)們各抒己見，課堂討論進(jìn)入了高潮。我有問學(xué)生該向誰學(xué)？（自由回答）學(xué)生合書凝思：小孩，因?yàn)樗案桧炚媾c美，批判假與丑”。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的想象潛能，使學(xué)生在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果。想象是創(chuàng)造的翅膀，它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破。

四、實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才干

創(chuàng)造力是教育藝術(shù)的精髓。教師的教學(xué)方法如果缺乏創(chuàng)造性，必呈現(xiàn)僵化，就調(diào)動不了學(xué)生的求知欲望，“教學(xué)有法，教無定法”，創(chuàng)建自主課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在營造實(shí)施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。因此，我在語文教學(xué)中，采用“引發(fā)認(rèn)識培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)—攻克知識障礙，提供創(chuàng)造機(jī)會—注重知識遷移，感受創(chuàng)造成果”的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。

1.引發(fā)認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦已經(jīng)具有了某種認(rèn)識結(jié)構(gòu)，總試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新的認(rèn)識，一旦新舊知識出現(xiàn)了差異性，就會在認(rèn)知心理上爆發(fā)沖突，這一沖突的產(chǎn)生迫使學(xué)生產(chǎn)生解決沖突的需求，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時時有意識地安排學(xué)生挖掘新知識點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)及時給予幫助。學(xué)生自我認(rèn)同需求的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造動機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生自我認(rèn)同的過程，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新的過程。

2.引導(dǎo)攻克知識障礙，提供創(chuàng)造機(jī)會。語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀課文只是第一步，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“學(xué)起于思，思源于疑”。一切發(fā)明創(chuàng)造也都始于問題的發(fā)現(xiàn)。從有疑到解疑到創(chuàng)造，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。大膽生疑，勇于解疑，有所創(chuàng)造，是從中學(xué)時期就應(yīng)注重培養(yǎng)的一種寶貴的品質(zhì)。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)和學(xué)生一起設(shè)疑，并引導(dǎo)學(xué)生由隨意的設(shè)問到有目的地設(shè)疑，然后，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題上下功夫，并逐步放手讓學(xué)生創(chuàng)造性地解疑。對能獨(dú)立解疑的學(xué)生，教師應(yīng)予以鼓勵，指出這就是獨(dú)立地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，促使進(jìn)行探究性閱讀，從而讀懂課文。既然學(xué)生提出了問題，教師就不應(yīng)過多地講解，只要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想，在頭腦中逐步形成一幅幅畫面，文中的語言材料就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維材料。

總之，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是教育活動的基本指向，在語文教學(xué)中，只有樹立整體的教學(xué)觀念，在教學(xué)意識上要重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。