語文課堂教學的導語設計

一

“良好的開端是成功的一半”。恰當巧妙的導入起到統領全課的作用。有的人把導語設計形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引住；像重錘敲打在學生的心上；像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。作為一名語文教師，如何帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性于一體，它像一座橋梁。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？只有明確了優秀導語的基本要求，才能去構思、去設計出異彩紛呈的導語。在語文課堂教學實踐中，我注重教學導語的設計，現將一些導語設計的成功經驗總結如下。

（一）導語設計的新穎性

興趣是最好的老師，一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。追新求異是人們共有的心理，好奇的東西才能激發人們的興趣，因此導語設計必須新穎。學生前所未聞才感好奇，因好奇才覺有趣，深感有趣才會去學。

（二）導語設計的藝術性

羅丹說，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情，我利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景相諧，情與理相融。

（三）導語設計的知識性

導語是為學生更好地學習教材服務的。因此教師在設計導語追求新穎性與藝術性時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

二

孟子說：“教者多術也。”導語的設計是一門教學藝術，導語設計千姿百態、異彩紛呈，選用哪一種方法，一般由教師和教學內容所決定。按照語文教學內容各有側重，以側重點不同，總體上可分為情境創設和知識啟發兩大類。

（一）情境創設型導語設計方法

小學生的形象思維比較發達，他們能夠借助外部形象生動的語言描述，在頭腦中建構一個立體的認知體系。這一心理基礎，為我們在導語設計中運用情境創設提供了可能。

所謂情境創設，是指教師通過語言或圖片創設一個可提供學生思考的語言情境或故事情境。常用方法有以下四種：

1.臨實境、增激情。就是讓教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種情境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。在《金孔雀與鳳尾竹》悠揚的樂聲中，我邊出示一幅幅圖片，邊娓娓敘述：在我們祖國西南邊陲有一塊神奇而美麗的土地，那兒有婀娜的傣族姑娘，神秘的原始森林，繁多的動植物，別有情趣的建筑……今天，老師就帶領大家與那個地方——西雙版納來個親密的接觸吧。

2.講典故、調興趣。即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓、興趣變濃。

如教《愚公移山》時，就可以先簡明扼要、生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事，然后引導學生：“從這個故事中同學們明白了一個什么道理？”絕大部分同學能夠回答：“要克服困難，就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”由此導入課文。通過故事，吸引了學生的注意力，不僅順利地導入新課，又擴展了學生的知識面。

3.用教具、領悟性。即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，掛圖、模型、實物等教具化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，在講說明性的文章時，就可使枯燥的講解變得生動。例如《中國的石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學們說說橋的結構特點。

錄音有課文朗誦帶和與課文相關的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養學生的朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀帶所創設的情感氛圍之中，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾，學生聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。

4.講背景、捕信息。即介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息。

如介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，就可以說說他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學家，“唐宋八大家”之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。

（二）知識啟迪型導語設計方法

情境創設型的導語設計方法注重的是學生情感的挖掘，洋溢著人文情懷，通過極富感染力的導語使學生入情、陶情、移情，是以“導”激“情”；而知識啟迪型的導語設計方法則是工具性的體現，教師更多注重的是已有知識的運用，一言概之則是以“導”啟“思”。常用方法也有四種：

1.設疑問、激思考。即導語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題。如教《丑菊》時，就可以提出這樣的問題：“丑菊丑嗎？為什么作者卻要贊美丑菊呢？”

2.溫故知、引新識。即通過復習已學知識的方式過渡到新課內容的講授。

例如：《凡卡》一文第二課時可以這樣導入，上節課我們學習了凡卡給爺爺的信，我們知道凡卡的心里充滿痛苦和仇恨，在心中多次呼喚爺爺來救救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這個可憐的孩子在痛苦和死亡之中掙扎，他多么想擺脫這悲慘的命運啊。現在我們看看凡卡寫信后是怎樣做的，又是怎樣的情景？這樣自然地引入到新內容的學習。

3.析標題、明重點。即教師引導學生分析題目的意思，來領會題意和文意。如《手指》一文導入：我們每個人都有手指，他們各自的特點和用處，我們每個人都有切身體會，那么我們如何用語言來描述他們的特點和作用呢？這節課我們來學習課文《手指》。

4.作比較、難變易。即通過比較同一題材的課文來深化知識，將課文的難度降低。

知識啟發型的導語設計方法注重的是知識的探究和疏通，更多的是舊知的直接利用，體現了知識的無窮力量。

總之，要靈活運用這些方法，體現這些要求，關鍵取決于教師是否有淵博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養。因此，教師要不斷完善自己、充實自己、提升自己，在教學中精心設計、巧妙構思，巧妙運用導語，不僅能使自己超越課堂的藩籬，拓展自身的創造力，更重要的是能激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到事半功倍的作用。