在中職語文教學中如何培養學生的愛國情感

科學的發展使人的物質豐富了，但人的精神世界卻日益貧困化了。現在許多中職學生，社會上的正義和邪惡激不起他們強烈的愛憎；父母的關愛、老師的教誨、同學的友誼撥不動他們感動的琴弦。他們中的一部分缺乏友愛、善良、公正、尊重、信任等美好高尚的感情。因此促進中職學生的個性發展，關注他們的人格完善，培養他們的高尚愛國情感，是職業學校教育的主要目標之一。語文學科既具有工具性又富有人文性，在語文教學中實施情感教育尤為重要。所以語文課除向學生傳授語言文學方面的知識和能力外，教師一定更要發揮好它的情感教育功能，肩負起培養學生的高尚愛國情感的神圣使命。那么如何在中職語文教學中實施情感教育，培育學生的愛國情感呢？具體有以下幾種方法。

一、寓情于理，以理育情

中學語文愛國情感教育的特點之一即是情與理的結合。認識是情感的基礎，人對客觀事物認識越深刻，對其情感體驗就越深刻，這就是所謂“知之深，才能愛之切”的道理。因此，在教學中我們要注意突出一個“理”字，深化一個“情”字。“理”能深化學生的情感體驗，明理才能達到情深的目的。例如我們教《祝福》一文時，就可以先在了解祥林嫂的一生悲慘遭遇的基礎上，激起學生對祥林嫂的深切同情，再引導他們探討祥林嫂慘死的真正原因，進而明曉封建禮教吃人的本質。這樣，他們的愛憎之情就一定會向理性的高度升華。

二、創造情境，以境生情

“作者胸有境，入境始于親”。人在一定的情境中才會產生一定的情感體驗，這種情境越生動，其感染力就越強。教師根據課文內容，創設相應的情境，營造一個移情的心理場，在這個心理場的氛圍中學生得到情感的熏陶和感染。比如教學毛澤東詞《沁園春·長沙》，教師在分析講解詩歌的基礎上，播放《大浪淘沙》的古箏音樂，要求學生展開想象，把自己想象成青年毛澤東，此時正站在橘子洲頭，望湘江北去，看萬山紅遍，憶往昔崢嶸歲月稠，發出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的疑問，同時在內心體驗青年毛澤東熱愛中華的情懷和崇高的歷史使命感，然后請同學帶著感情朗讀。學生因情感的升華而深悟其理，因此感情充沛，讀得抑揚頓挫，十分具有感染力。又如在學習余光中的《鄉愁》時，老師抓住“鄉愁”一詞展開提問：什么叫做“鄉愁”？作者為什么會有“鄉愁”？這首詩用了哪些意象表現“鄉愁”？本詩中“鄉愁”具有什么獨特性？通過討論，同學們對作者綿綿悠長的鄉思和對祖國統一的美好期望的感情加深了理解，并產生了共鳴。有的同學還展開聯想，想象詩人身在海峽彼岸，在漫長的生活歷程中如何思念祖國的情景。有的同學遐想著不久的將來，臺灣回到祖國的懷抱，詩人思鄉的情懷便可得到慰藉。所以，教師在小結時說：“假如余光中知道你們讀了他的詩之后，能引起如此的愛國情懷，他一定會感到分外的欣慰。”

三、情為動力，以情激情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。” 情感的特點之一是具有感染性，所謂的感染性就是以情動情。心理學研究表明：在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，使他產生同樣的或相應的情緒。同樣別人的情感也可以感染自己，使自己產生同樣的或與之相應的感情。如特級教師于漪在教學《周總理，你在哪里》這首詩時，想到周總理為國家大事日理萬機，晝夜操勞；想到周總理為人民疾苦耿耿于懷，關懷備至；想到周總理臨終時還要囑咐把自己的骨灰撒到祖國的大江南北——想到這一切，她情不自禁地熱淚橫流。學生也受到她的感染，他們耳邊仿佛響起高亢悲壯的旋律，進入群山回響、大海呼嘯、天地萬物共悼總理英靈的詩情境界。結果，課堂上一片啜泣之聲。學生受到強大情感力量的震撼，在潛移默化中心靈獲得凈化，思想得到升華。所以，教師是課文和學生之間的橋梁，教師先動情了，才能撥動學生的心弦，使他們情動。一篇篇課文，就是一支支歌曲，它們以不同的音符譜寫著愛國主題的交響曲。語文教師要著力將這些強烈的愛國主義情感“移植”于現實之中，以情激情，叩擊心弦，在學生的心田上，彈奏愛國主義最強音。

四、創設條件，以美孕情

凡是美的事物，都有一種感染人、愉悅人的特性，這種特性使美的事物煥發出巨大的魅力，使人們在接觸美的事物時，能夠很快被它吸引，并且在情感上產生某種激動，獲得精神上的愉悅和滿足。從美學角度看，語文是一門充滿美的魅力的學科，其中既有知識之美，又有文化之美，既有各種既在的美學形態的顯現，又有即時教學美學形態的表現。語文中的美，一般是以鮮明、直覺形象來誘發和感染學生的。就課文而言，語文教材一般是以感情的、形象的內容為主。一篇篇課文繪出多種多樣的藝術形象，組成絢麗多姿的人生畫卷，它吸引著人們去感受、去欣賞。對那些情深感人、聯想豐富、充滿美感的文章進行賞析，可以使學生受到美的熏陶，產生情的升華。如孫犁的《荷花淀》是一篇情景交融、優美動人的短篇小說，它既有小說的故事性和藝術形象，又有散文濃厚的抒情味，具有很高的美學價值，是進行作品欣賞、陶冶學生情操的美文。有位老師在教學這課時，把課文提煉為《荷花飄香》、《夫妻話別》、《淀上遇險》、《伏擊日寇》、《成立隊伍》等幾個畫面，制成多媒體課件。解題時采用多媒體投影，點明荷花是美的，因亭亭玉立的荷花象征戰士，展示了優美的意境，將學生引進一種特殊的氛圍之中。緊接著播放錄音，優美悅耳的朗讀，使學生感受聲音所傳遞的美感。然后教師品評語言的格調、情味，再配以畫面，逐步將學生引入作品美的意境，領會作品的抒情基調。最后教師總結，讓學生體會文章描寫的景物美、情理美、精神美、語言美，讓學生在美的氛圍中受到深刻的感染和教育，使他們的心靈得到凈化，情感得到升華。

總之，語文學科愛國情感的培養既重要又復雜，我們只有曉之以理，動之以情，設之以景，示之以美，輔之以行，才能培養學生的愛國之情，才能最終落實學生的愛國之行。