語文課堂教學中的情感激發與培養

情感是人對客觀事物的態度的主觀體驗。我國明代哲學家王守仁曾說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘撿，舒暢之則條達，摧撓之則衰瘺。今教童子，必使趣向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”列寧也曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”這些論述都說明了情感的作用。文章本是有情物，語言文字不僅是反映客觀事物的載體，也是表情達意的工具。小學語文教學不僅要傳授知識，發展智力，而且要對學生進行情感熏陶。因而教學中充分挖掘教材的情感因素，觸發學生的思想感情，加強對學生的情感培養，塑造良好道德素質的一代新人，是特別值得重視的一環。

一、創設良好學習氣氛，陶冶情感

人的情感總是在不定期的情景中產生的。對于小學生來說，課堂情緒直接影響著他們的學習效果。一個語文教師若能注意調動情感作用，把作者寄托的情思化為自己的真情實感，在課堂教學中，創設良好的學習氣氛，使學生全身心投入到課文描繪的情境中，就有可能大大激發學習情感活動，產生學習熱情，收到學習知識、陶冶情感的預期效果。

1.教師要進入課文，進行富于情感的教學。要創設良好的學習氣氛，教師要進入角色，以準確的情感，采用各種教學手段激情入境。一位老師教學《十里長街送總理》，一上講臺就神情肅穆，以充滿激情的語言向同學們講述道：“同學們，1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的周總理在北京醫院逝世了。一顆偉大的心臟停止跳動。消息傳來，全國十億人民沉浸在極度的悲痛之中。在那四害橫行的日子里，我們是多么需要總理給我們撐腰啊！多么需要總理領著我們干四化啊！然而，總理就這樣匆匆地走了。遵照總理的遺言，他老人家的遺體將火化，骨灰將撒在祖國的江河大地上。1月11日下午，總理的靈車從醫院開往八寶山公墓，消息傳來，幾十萬群眾不約而同地聚集在長安街上，向總理致哀送行。《十里長街送總理》就是記的那一天難忘的場面。”說完播放配有哀樂的課文錄音，掛上一幀披著黑紗的周總理像。教室里哀樂低回，配樂朗誦如泣如訴，孩子們淚光閃閃，良好的學習氣氛，使學生們動了真情，一開始便與教者、作者的感情產生了共鳴，完全被悲痛、哀悼的氣氛籠罩了。

2.充分運用兒童的情緒記憶，讓學生移位動情。《養花》是陶冶高尚情操，進行美育的好教材，但學生初學時認為“腰酸背疼熱汗直流”怎么會“多么有意思”？別人把好容易開的曇花拿走了，怎么會“特別喜歡”？可讓學生回憶大暴雨時背低年級同學上學和中隊野炊的情景。有的說，那天淋成了落湯雞，可看見小弟弟進了教室心里真高興；有的說，忙了大半天，弄得熱汗直流，成了“黑包公”，自己沒吃幾口，但看到大家那么愛吃自己燒的菜，感到特別開心，等等，已有了情緒記憶，幫助他們移位入境，培植美感。老舍爺爺愛生活的情感擠去了孩子怕累怕吃虧的陰影，體會到勞動是累的，但也是歡樂的；給予也是一種幸福。

3.發揮學生主動參與的積極性。創設良好的學習氣氛，培植兒童的良好情感要發揮學生主動參與的積極性。讓他們在學習中融進自己的思想情感，創造出新的形象來。如上《賣火柴的小女孩》，讀到最后，巧設情境：假如賣火柴的小女孩到你家你會怎樣對待她呢？充分調動學生參與的積極性。有的說，我會給她換上又漂亮又暖和的衣服；有的說，我要讓她吃香噴噴的烤鴨；有的說，我要和她一起看春節聯歡會，共度美好歡樂的除夕之夜，等等，這樣做學習氣氛熱烈，小手如雨后春筍兀立桌面，結合進行習作訓練，讓學生們共同塑造的小女孩新形象與課文中的“只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦”形成了鮮明的對比，讓課文激起的對窮苦孩子的同情感獲得鞏固。

二、挖掘感染力量，激發情感

贊可夫說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然后果。”在語文教學中，學生感情的培養，在一定程度上，除受教師的情感、教師的言語誘發以外，主要是取決于學生對課文的準確理解。小學語文教材所編選的文章很多是情文并茂的名家名篇，每篇文章都寄托了作者的情思，飽含著作者的情感。課堂上教師若能把握課文的結構，引導學生從字、詞、句、篇中，去認真揣摩品味，感觸課文內涵的感染力，悟出美妙之處，悟出深邃之意，必將激起學生的情感，在學生思想深處產生共鳴，“融美于心靈”，達到情感培養的目的。

例如《第一場雪》對雪后景象的描述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態到動態，有聲有色有形。教學這一段時，可緊緊圍繞“雪美”的詞語，引導學生品味。讀到“嗬！好大的雪啊！”時，先體會作者此刻的心情，透過一個“嗬”字含三贊：一贊雪之大；二贊雪景美；三贊人之歡。真是一字傳神，意境全出，通過仔細品味，達到“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，深刻理解文章的內涵，從而實現由情到理的過渡。

三、拓寬閱讀范圍，豐富情感

高爾基有句名言：“幾乎每一本書都似乎在我面前打開了新的、不知道世界的窗口。”語文教學過程中，教師應該以教材為依據，重視鋪路架橋，引伸開去，從課內引向課外，拓寬閱讀范圍，給學生馳騁疆場涉獵的機會。適當地、有計劃地讀一點古今中外優秀文學作品、歷史故事、人物傳記，熟讀背誦一點古今詩詞，養成良好的看報、閱讀雜志的習慣以豐富其精神生活。這對學習語言文字的興趣培養，思想方法的訓練，情操性格的陶冶，都大有裨益。

如，學了《趙州橋》后，孩子們帶著“我國還有哪些寶貴遺產”的問題按自己的閱讀水平分別從《上下五千年》、《祖國》、《中外古代科學家的故事》、《小學生報》……中找答案，在匯報會上列舉了文學、建筑、水利、天文、醫藥等方面的輝煌事例，使課內閱讀激起的民族自豪感更加強烈。

又如教《少年閏土》，學生理解了課文內容，活潑可愛、機智勇敢、知識豐富、聰明能干的少年閏土給他們留下了深刻的印象。但由于窮困生活歲月的磨礪，二十年之后，這位少年閏土怎么樣了呢？教師設置懸念，從而引發了同學們課后閱讀初中課本《故鄉》的興趣。

再如教《飛奪瀘定橋》，指導學生通過朗讀，抓重點詞句體會作者的思想感情，感受到紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的革命精神。由課文最后一句“紅軍……浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。”巧設提問：“……后來又遇到什么困難？他們是怎樣克服的呢？”激起學生課外閱讀《大雪山》的興趣。在閱讀實踐中進一步認識到：黨領導下的紅軍能戰勝一切困難，所向無敵。豐富了愛黨、愛軍的情感。

就這樣，在課堂教學中，根據不同課文內容，把握時機，有的通過作者介紹，有的通過課題解釋，有的通過生動的段落品析和警句背誦，并將課文學習與班級、學校活動結合起來，向學生推薦課外讀物，在拓寬閱讀中不斷學習新的知識，不斷在藝術的感染中陶冶情操，升華美的情感。