讓小學語文課堂充滿生命的活力

朱永新教授說：“理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人。”在新課程背景下，語文教師需要樹立這樣一個理念：課堂是動的，是活的，是情景化的，是富有個性化的，課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。那么，怎樣才能讓語文課堂煥發生命活力呢？

一、一個靈魂——師生雙方人生價值的實現

一個哲人說過：“我們必須斷定的也許應是，我們何以有價值，而不是我們如何有價值。”在課堂教學中，教師何以有價值？莎士比亞說：“上天生我們，是要把我們當作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”火炬精神，便是老師人生價值的最好體現。教師要熱愛教育事業、熱愛學生，全身心地投入課堂教學，通過優化課堂教學過程而增加有效的教學時間，從而使自己的生命得到充分的利用，使生命更加充實；通過挖掘學生的潛能，使學生更健康地發展，從而使自己的才華得到展現；同時，“教學相長”，在教學活動中老師從學生那里受到啟發，從而不斷長智慧，長才干。

在課堂上，學生何以有價值？一個哲人說過：“我們現在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這就是人生的唯一目的。”學生的人生價值就是在教育的作用下，“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，能使自己得到最大的發展，使自己個性得到健康發展，活得健康、活得主動、活得充實。

對大多數學生來說，長大了成為普通人的居多。因此，教師不必刻意去追求要使學生怎么發展，而必須遵循人才的成長規律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它長成棟梁之才。在這個前提下，才研究如何指導學生。一是要引導學生愛學；二是要指導學生逐步學會學習；三是要使學生逐步認識到“一切事物的真正價值在于獲得它時所付出的辛苦勞動”，而刻苦學習，勤奮學習，從而在困難的磨礪下去實現它人生的價值。

二、一條命脈——指導和訓練“學會學習”

學習的內涵在今天已有了極大的擴展和深化，學習已不單純是學習知識和技能，而是擴展到“學會學習”上。聯合國教科文組織在一份報告中指出，將來的文盲是沒有學會學習的人。因此，要使課堂“活出生命的意義”，就必須把著力點放在指導學生的“學會學習”上。

1.要善于運用科學的適應素質教育的啟發誘導方法和形式。

概括地講，啟發誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯想與猜想等。具體形式表現為語言啟發、直觀啟發、實驗、操作啟發、對比、類比啟發、設問啟發、比喻啟發等。

2.要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。

課堂上常常會出現學生答非所問現象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現象發生，教師就要善于把較為籠統、難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。

3.反饋矯正，激勵評價。

反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。

圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。

用激勵評價激發學生更大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現出色的學生給予適度表揚。對學生表現出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現學習上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而可悲，我希望在將來我會讓我們班因為有我而感到驕傲”。這就說明學生的發散思維，創新能力比較強，教師應大力表揚，樹立榜樣感染其他學生，將會獲得事半功倍的效果。

三、一片綠洲——構造和諧的課堂生態

課堂生態是指課堂能使學生實現人生價值的寬松和諧的環境。只有和諧相融，課堂才有不竭之源。

1.師生關系的和諧。

要變專制型或權威型的師生關系為伙伴型的師生關系，教師要明確學生是學習的主人，教師是幫助學生學習的。教與學的關系應該是平等、協商、和風細雨式的，而不應該是君臨天下式的。

教師要善于創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調動學生主動參與，突出學生的主體地位，有助于培養學生的創新品質和探索精神。為此就要求教師樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，能關愛學生，寬容學生，給學生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學生議論、爭論、討論，培養學生敢于質疑，彰揚學生的懷疑和批判精神，而質疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質疑是思之源，思是智之本，疑問是創新的開始，也是創新的動力。

教師要有童心。如美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人。”富有童心，就是要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展。課堂上，一切順乎自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。

2.其次是生生關系的和諧。

學習主要是學生個體的事，我們要在引導每個學生在主動學生和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。

再次是師生與課本的和諧。課本是教師指導學生進入知識海洋之方舟，教師與學生要同舟共濟，與舟共諧。一是教師不能視課本為無物。備課時要深入，披文以入情，與作者哀樂與共；教學時要淺出，用兒童化口語化的語言表達課文的意蘊，使學生易于接受。二是要培養學生熱愛課本，不會視課本為畏途，引導學生學會利用課本。語文課文的特殊性，在于它無非是個例子，大綱所規定的知識和能力要求就通過一個個“例子”來體現。要引導學生重視“導讀”、讀懂“導讀”，從整體上把握一組課文的要求；要指導學生重視“預習”和讀懂“預習”，按“預習”的提示預習課文；要指導學生重視課后“思考·練習”題，懂得利用“思考·練習”題明確學習要求，按其所提示的方法進行自學，在自學中明確課文的重點、難點，以便在課堂上集中精力聽講、思考，有的放矢地學好重點、解決難點，提高學習效率。