作文教學要讓學生主動寫作自由傾吐

摘 要： 《語文新課程標準》強調中學作文教學必須努力改變教學理念，明確學生的學習主體地位；注重學生的學習主動性，注重學生人文修養、人文精神、情感體驗；重視寫作與生活、閱讀的聯系，重視創新精神、創新能力的培養；努力教給學習方法。

關鍵詞： 作文教學 傾吐蓄積 創設情景 方法指導

《語文新課程標準》中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而在中學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。

因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。

一、豐富蓄積，有源傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，便是生活認識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象地指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來?！薄墩Z文課程標準》中也指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！彼越虒W中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學生養成平時寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當然，生活認識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。開展課外閱讀，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。其次要注意“三定”，即定時、定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學生到圖書室、閱覽室借書、讀書；“定向”即確定學生課外閱讀的導向，及時向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，也可指導學生訂閱相應的報刊。“定位”即定期進行閱讀方法指導，使學生方法到位。另外還要指導學生做好讀書筆記，或寫讀書隨筆，并組織學生互相交流。長此下去，學生有了思想、生活、技巧上的指導，有了可資借鑒的范例，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花。

二、創設情境，激發傾吐

《語文新課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

情緒是寫作的啟動基因。因此，激發這種心理意識是作文教學的基礎，而創設情境便是有效的方法之一。走出教室是創設情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創設情境。我在教學中常使用“小品激情法”，就是在課前預先指定幾位同學（可包括教師自己）演練一小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發出來。

此外，就作文命題或所給材料引發討論，或進行實物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為契機，從而把學生引入到特定的情境氛圍中去，以激發傾吐欲望，實現作文教學的高效收獲。

三、引導鼓勵，促進傾吐

《語文新課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！苯虒W中，我通常從以下兩方面加以引導：

其一，開設論壇，促進探索，加強求異，發散等創造性思維訓練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進行論辯式探索。如針對當前社會上的“追星”熱現象、青少年禁不得批評而跳樓自殺問題、中學生活主旋律的內涵等學生生活中的熱點焦點進行論辯。

其二，培養思考習慣，豐富生活認識儲備，訓練潛能遷移。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣賞它的美麗，有人責怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。燈光給人希望，白楊堅強不屈，凡此種種，無不是思的結晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現象引起的某種形式的思考，習慣的自然發生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習慣，是能促使生活認識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求。

四、教給方法，有效傾吐

《語文新課程標準》中指出：“應抓住取材、構思、起草等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，”這就要求指導學生學會具體可行的方法，這些方法主要有三個方面的內容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現主題的方法。

就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機械式觀察、立體式觀察等等。而積累材料主要表現在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄；因而可看作是寫作的雛形。如何利用材料表現主題，則一方面體現了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。而聯想、想象、比較等能使材料增值的創造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現主題實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學生在寫作實踐中”領會掌握，“關注現代意識，重視創新精神、創新能力的培養”。

葉圣陶曾在《論寫作教學》一文中精辟指出：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！币虼?，作文教學中要對學生進行有效導引，使之自由傾吐、主動寫作，寫出美文來。