改進習作評改方式，開辟習作教學新天地

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。現代信息社會的高速發展對人的語文能力提出了新的要求。對于寫作能力來說，除了需要一定的寫作速度，掌握一定的寫作技能外，更需要人們進行自主的寫作與自由的表達，尤其強調有創意的表達。

但在當前的習作批改教學中，存在著這樣的現象：教師經常要對著一摞作文兢兢業業地批改，不但要有眉批，還要有總批，學生出現的問題，基本上就是那么幾類：描寫是否具體，重點是否突出，語句是否通順、生動，立意如何，……幾十本作業批下來，教師搜腸刮肚也就是那么幾句話；學生看慣了類似的評語，并不理解老師的辛苦，對評語并不感興趣。這種傳統的作文批改方式，忽視了學生的主體地位，即使我們的評語再親切、再委婉，久而久之，也會使學生厭煩、麻木。習作是一個互動的生命活動過程，所以，應該在習作活動的過程中，實現開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。因此，我們提議學生間進行習作評改，改革傳統的習作評改方式，充分激發起學生評議、修改的寫作積極性，開辟習作教學的新天地。

一、加強學習，以科學的理論為依據

教師的教育觀、教學觀直接影響、指導著教學行為。要把學生互評互改落到實處，首先要加強教師的理論學習，這種學習應該是有計劃、有系統、且持之以恒的。

1.集體學習與教師自學相結合。利用教研時間，我們在一起認真研讀《課程標準》、《小學語文教師》等業務書籍中有關習作教學的內容，通過研讀和交流，使理論更加有效地指導實踐。

2.促進交流，同伴互助。新課程更加注重教師間、學校間交流，提倡同伴互助。我校創設多種機會，與兄弟學校聯手，多次召開各類校際交流研討會。使我們的經驗、做法，及時與聯誼校進行交流，互相取長補短，更好地指導我們的教學。

二、引領扶助，指導學生進行互評互改。

1.以評激趣，有效引導。

兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的習作興趣來源于對自己作品的展示和與同學間的交流。在交流與展示中獲得提升和認可。這樣他們就會躍躍欲試。激發學生評改興趣，最重要的是保證學生評改效果。

首先，教師要有恰當有效的引導，使學生明確一篇文章可以從哪幾方面來評改，掌握基本方法。如：圈改錯別字、不通順的語句，畫出精彩詞、句、段，在有感受之處寫上眉批、總批等。一開始學生評改起來如果有困難，可以建立互評小組，不超過四人。每個成員都做一兩次小老師，閱讀小組內同學的習作，對作文中標點、文法等錯誤加以修改，并圍繞習作要點對習作的修改提出建議。讓學生獲得“高于他人”的體驗，發現自身存在的價值，感覺到“我并不比別人差”、“我也行”。

其次，保證評改時間，不能“蜻蜓點水”。每次評改課至少安排兩節，使學生有充分的時間閱讀、欣賞、評改，形成全班性交流。在這兩節課中，他們可以讀到不同層次的同學作品，好的文章來自身邊同學，榜樣作用更為顯著，而同學作文中出現的問題，則宛如一面鏡子，能使他們直接反思自己。評改對每個學生來說，又是一次自我認識與提升。

自己的文章被人傳讀，那應該是很自豪的事。每次習作完成，老師盡快地把習作送到班級，讓學生在課余互相賞讀習作，每次賞讀別人習作后要在他人習作后寫上自己的姓名，可寫一兩句讀后感受，也可與作者口頭交流讀后感。這樣，全班每位學生既是小讀者又是小作家，互相激勵，共同進步。

2.以評促寫，直舒胸臆。

對學生習作的評價除了常見的等級和眉批、總批之外，還可以根據小學生的心理特點，采取形式多樣的評價方式。

（1）發揮學生主動性，給予學生自評和互評的機會。學生可以自己給自己的作文打等級，也可以互相打個等級，再與教師評價對照，這樣，更易發現習作中的優缺點，找準自己的位置。

（2）習作方法過程的評價，要結合教師對學生習作過程的觀察，如：正因為你修改了三遍，所以你的作文才會如此出色。情感方面的評價，要結合作文具體內容，對習作的建議堅持正面引導，如：如果作文的字能和作文一樣美，那不就美上加美了嗎？

在不斷地評改中，孩子們興趣越來越濃厚，除了作文本，平日的練筆也成了他們的交流對象。更有一部分孩子把自己的大作貼在班內，邀請同學們評議。這樣的作文不限文體、不限字數，給學生充分的空間展示自我、表達自我。生活中處處有他們寫作的素材，一個個鮮活的語句躍然紙上：“如果說數學是一盤鮮美的‘魚香肉絲’，語文則是一盤值得我細細品味的‘宮爆雞丁’……素菜自然也不可少，瞧，美術就是一盤清淡可口的‘涼拌拉皮’，令我享受其中，樂在其中。”“聞著槐花那淡雅的芳香，我禁不住要作上一首小詩‘槐樹花香飄十里，幽幽香徑林中系，君若問我何時開，蝶飛燕舞并時溢。’……置身林中，真可謂悠哉，悠哉也！”……學生的評價也越來越精彩，越來越個性化：“嘿，不錯啊，you are a good girl!”;“妙哉，妙哉！才子也！”……

在習作過程中，勤于積累是寫好作文的基礎，作文方法的指導是寫好文章的關鍵，而學生間的互評互改則如同一劑催化劑，起到了有力的推動作用，習作，已成為孩子們心靈的樂園。

3.以評樂寫，厚積薄發。

讀書是提高寫作水平及文學修養的重要途徑，提高閱讀興趣，培養文學素養應從小抓起，循序漸進。讀書的興趣、動力從何而來呢？評改無疑起到了一個推動作用。在評改中，孩子們得到了身邊同學的肯定，發現了自己與別人的差異。這種肯定與差距感，是最好的催化劑，他們主動讀書，勤于積累，通過讀書，讓自己一次次地和書中人物共甘苦、同奮斗，一回回地隨作者去領略山川風物，有一天，你會發現，他們下筆不再青澀，已有了些棱角，有了些圓潤，這就是在書海常有之后的積淀。

每當學生的互評習作收上來，我們總是迫不及待地打開本子，像個好奇的孩子一樣，專注地讀著學生的評語：

“夢想很好，但是開頭太長，應學會‘刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花’”。多么中肯的評語，多么有靈性的孩子。

“‘小狗們’可否改成‘那些小狗’？”面對如此較真、如此細心的“老師”我真是自愧不如。

“字還是沒有進步，這怎么行？條理還是很清楚，在寫克隆爸爸的時候應多用些四字詞語，愿你美夢成真！”這位“老師”還真是嚴厲呢，在嚴厲之余還沒有忘記鼓勵一下這位不長進的學生，教育有方。……

教師的評改工作比從前更忙碌了，但卻更快樂了。這份快樂來自于學生的真誠，我相信也看到孩子們也是快樂的，這份快樂源于交流。給孩子交流的權利，他們真的很渴望；給孩子交流的機會，他們甚至比我們做得更棒。